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教育实习指导问题及对策 　　摘 要：教育实习质量对师范生专业发展有重要影响，对教育实习的有效指导是提高师范生教育实习质量的重要保障。调查发现：在教育实习指导中存在指导教师数量不足、指导教师结构不合理、指导时间有限、指导方式单一、高校实习指导教师与实习学校指导教师缺乏沟通等问题。要实现教育实习目标，必须加大教育实习的投入、加强教育实习基地建设、严格教育实习指导的管理、组建教育实习指导团队。 　　关键词：教育；师范；实习指导 　　教育实习是高师院校师范教育中的重要组成部分和重要环节，它是教师职前教育的必要阶段和基本形式，教育实习质量直接影响师范生专业素质。对教育实习的有效指导是提高师范生教育实习质量的重要保障，对提升高师院校人才培养质量、推进高等教育综合改革具有重要的现实意义。 　　一、调查对象与方法 　　（一）调查对象 　　本研究以四川文理学院为例，调查对象为四川文理学院文化与新闻学院、数学与财经学院、外国语学院、教育学院、体育学院五个二级学院的教育实习指导教师，以上二级学院2015届、2016届的教育实习生，涵盖学前教育、小学教育、汉语言文学、数学教育、英语教育、体育教育六个专业。还包括15所实习学校的实习指导教师。 　　（二）调查方法 　　本次调查采用了抽样问卷调查法，并结合访谈法、文献分析法和资料分析法。抽样问卷调查法：对五个二级学院2015届、2016届的教育实习生进行了抽样问卷调查。共发放问卷120份，收回问卷105份，回收率87.5%。此次调查的问卷回收率大于75%，可信度高。访谈法：通过走访各二级学院和实习学校，并和实习指导教师面对面交谈，具体地了解高校和实习学校指导教师指导师范生实习的情况。文献分析法：通过网上查阅近几年相关文献，对文献内容加以分析，获取更多教育实习指导的信息。资料分析法：收集指导教师指导记录和实习生实习笔记，对资料深入分析，获取相关信息。 　　二、教育实习指导存在的问题 　　从总的调查结果来看，各学院对教育实习都非常重视，从教育实习的动员准备到教育实习制度的制定，从教育实习过程的管理到教育实习的总结，从教育实习基地的建设到教育实习的指导都做了精心的安排。但调查发现，在对实习生指导上普遍存在以下问题： 　　（一）实习指导教师数量不足 　　从调查结果可看出：学院安排的实习指导教师数量与其所指导的实习生数量明显不协调。院校所配备的实习指导教师与实际参加教育实习的比例大多数在1/40-1/30，而育部规定高校师生比应为1/17左右。在教育实习过程中，指导教师需要对实习生进行跟踪管理，并对教育教学工作进行详细的指导。如果指导教师数量太少，加之实习生比较分散，部分实习生在地理位置上又相隔太远，指导教师就会因精力限制而无暇顾及到每位实习生，就会缺乏对实习生具体的有效的指导，导致教育实习管理过于松散，使很多实习生在实习期间处于一种“放羊”状态。 　　（二）实习指导教师结构不合理 　　调查结果显示：第一，指导教师职称结构不合理。在指导教师队伍中，教授几乎没有，副教授很少，大多是讲师和助教。第二，年龄结构不合理。指导教师中占大多数的是年轻教师，年轻教师有一定的优势，但多少都缺乏一定的指导经验，这对教实习的质量会产生一定的影响。第三，专业结构不够合理。实习指导教师大多是学科教学法教师，实习生在实习过程中除了学科教学外，还要面对班级管理、课外活动等教育问题，有事还会遇到交流沟通或者是心理方面的问题，面对这些问题，指导教师不能给予很好的帮助。 　　（三）实习指导时间有限 　　从学生的问卷反馈可以看出：在三个月的教育实习期间，高校实习指导教师到实习学校的次数不多，平均每月一次左右。每次现场指导的时间较短，大约平均一天。指导内容大致有检查实习生到岗情况、与该校的所有实习生和实习学校教师做简短的交流等，没有时间深入课堂，了解每位实习生在教育、教学、管理上的真实状态和存在的问题。 　　（四）实习指导方式单一 　　调查结果显示：由于很少到实习学校，实习指导教师指导学生的方式主要通过互联网交流平台，比如QQ、微信、手机等。这些新媒体平台虽然交流更便捷、辐射面更大、承载的信息量大，但往往交流深度不够，学生对很多问题浅尝辄止。 　　（五）高校实习指导教师与实习学校指导教师缺乏沟通 　　通过深入实习学校与相关教师交流发现：高校实习指导教师与实习学校指导教师无论是现场沟通还是远程交流都比较少，甚至很多高校实习指导教师与实习生的实习学校的指导教师彼此都不认识。这就造成了实习目标不统一，实习指导责任不明确，加之实习学校指导教师日常工作繁重，实习生放任自流，在实习生专业发展引领上出现了盲区，很多实习生在实习结束时感慨收获不大。 　　三、提高实习指导有效性的对策 　　要实现教育实习目标，必须重视实习指导