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教育技术在信息化社会教育改革与发展作用 　　摘　要：信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，文章通过了解中国、美国教育技术发展的简要历史，了解教育技术的基本概念，分析教育改革的方向与目标，来阐述教育技术在我国教育现代化建设中的作用。 　　关键词：教育技术；教育改革；信息技术 　　中图分类号：G442　文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145(2010)05-0207-02 　　 　　信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育技术学的高速发展，正是这一要求的具体体现。 　　 　　一、教育技术的概述 　　 　　教育技术的兴起与科学技术的发展有着密切的关系，18世纪和19世纪的两次科学技术革命不仅更新了教育观念和思想。而且促进了教育手段的现代化，为教育技术的兴起创造了物质技术条件。下面先让我们看看美国和中国的教育技术发展的简要回顾： 　　 　　(一)美国教育技术的产生和发展 　　以美国学者为代表的教育技术学界认识认为，教育技术出现于第二次产业革命时期，是科学技术发展对教育影响的结果，认为教育技术是沿着“视觉教育――视听教育――教育技术”这个轨迹发展起来的。 　　夸美纽斯使这种思潮的典型代表，他强调了直观教学的必要性：直观是一切知识的起点，直观提供的知识真实性与准确性的可靠证明，另外，直观可以增强知识的巩固性。这是教育技术起源的典型说明。 　　教育技术的开始要从直观教育发展到视听教育算起，20世纪初期，在现代科学技术所提供的物质技术条件下，适应现代大规模教学和个别学习的现代化教育技术手段已经产生。经过视听传播的观念更新，教学系统设计的理论与方法的产生，标志着教育技术的核心真正地转变陈伟注重对学生学习过程的设计。1972年，美国教育传播与技术学会把视听媒体、个别化教学、教学设计合为一个一系统方法为核心的整体教育技术领域。 　　 　　(二)中国教育技术的产生与发展 　　总体说来，教育技术(电化教育)是先有其事，后有其名，最后才有这门学科。教育技术作为一项事业或实践活动，是由美国引入的，开始称其为电影教育、播音教育和电化教育，20世纪90年代以后改称教育技术。关于我国教育技术发展历程的划分，主要有四种观点：“六段说”、“三阶段说”、“四阶段说”、“两条线索、三个阶段”模型说。这里我们用三段说来看一下我国教育技术的发展阶段： 　　。， 　　教育技术划分为以下三阶段：起步阶段(20世纪20年代前后至40年代末)，定名为电化教育，开展了影音教育的研究与实践；初步发展阶段(20世纪50年代至70年代末)，坚持自力更生，积极服务于我国教育事业的发展；迅速发展阶段(20世纪70年代末至今)，引进西方国家的技术设备和理论方法，努力做到借鉴与创新相结合，使我国的教育技术理论与实践得到全面发展。 　　通过中美两国教育技术的发展史可以看出，教育技术的发展是伴随着科学技术的发展，他们是同步的，因此教育技术是对教学过程和教学媒体进行设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。它是一门关于方法论、具有综合型的教学学科。 　　 　　二、教育技术促进教育改革的进程 　　 　　教育改革的目的都是为了能更好地培养出适应社会需求的人材。为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，作为当前各级各类学校深化教学改革的主要目标。 　　传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用。而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端与此同时，考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，甚至提出应以建构主义理论为指导来建立新型的教学模式。我们认为这也是完全必要的，这对于冲击多年来以教师为中心的片面性，和批判机械的“外因论”都是大有好处的。换句话说。当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学