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新常态下成人会计专业人才培养方案构建 　　[摘 要]2014年12月，我国在中央经济工作会议中首次提到了“新常态”这一全新理念，并提出了在新常态背景下的经济发展战略。在新常态背景下的成人会计专业的人才培养，应更具战略性眼光，通过在成人会计培养过程中充分融入新常态的发展理念，培养更多的高素质会计人才。本文在新常态的背景下，运用比较法，对成人会计专业与全日制会计专业的人才培养特点进行比较分析，以此指出成人会计专业人才培养过程中存在的问题，并对其人才培养方案的构建进行探讨。 　　[关键词]新常态；成人会计专业；培养方案 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.146 　　[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02 　　新常态要求教育领域实现改革深化，遵循依法治教的原则，以此促进公平。而在新常态的教育背景下，成人会计专业教学也应在人才培养方案上进行相应的改革，以此更加高效地培养出更多的会计人才，从而满足国家对会计人才的需求，使其更好地适应新常态的发展。由于成人会计专业与全日制学生在人才培养特点上有很大区别，因此，相关人员需要对成人会计专业的人才培养特点进行分析，明确成人会计专业人才培养过程中存在的问题，采取针对性的措施，构建更加高效的人才培养方案。 　　1 新常态下成人会计专业与全日制学生人才培养特点的比较 　　1.1 成人会计专业与全日制学生的动机比较 　　成人会计专业与全日制学生的动机存在很大不同，成人之所以会选择会计专业是因为成人不仅仅将会计当作一个专业，而是通过会计知识的学习，满足职业迁移的需要。特别是在当前人才市场竞争压力不断增大的环境下，成人的危机意识比全日制学生更加强烈，他们或者是对当前的工作不够满意，或者是对会计工作的向往，更或者是为未来的转岗做准备等，都促使成人选择会计专业。而全日制学生在学习财务知识时，只是将会计当作一个专业，他们选择会计专业的动机有些是为了将来的职业需要，而有些则是为了获取更高的学位，相比于成人来说，学习动机没有成人那么强烈。 　　1.2 成人会计专业与全日制学生的生源情况比较 　　从年龄段进行分析，成人会计专业从年龄来看，以18岁至35岁居多，并且越来越呈现低龄化的发展趋势，这些成人中有很大一部分人都没有参加过高考或是高考落榜者。而全日制学生的年龄普遍在18岁至26岁，年龄发展趋势非常稳定，这些学生基本全部参加过高考，并且是以优异成绩进入学校。从工作经验进行分析，成人中有一部分人没有从事过会计工作，对会计工作也缺乏正确的认识，也有一部分人虽然从事过会计工作，但想进一步深造。而全日制学生普遍没有工作经验，但学生通过全日制的系统化学习，会对会计工作有一个深刻的认识，这也是成人所没有的。从自身素质进行分析，成人的自身素质相对较差，责任意识不强烈，学习能力参差不齐，学习目标也不够明确。而全日制学生由于还没有融入社会，因此，不会受到社会不良风气的影响，自身素质方面也相对较高，在教师和学校的监管下有责任心，且学习能力较强，学习目标也很明确。 　　1.3 成人会计专业与全日制毕业生的流向比较 　　成人在学习会计专业以后，有一部分人会继续从事会计工作，这部分成人往往学习目的较为明确；还有部分人希望通过继续学习，进行专升本；还有一部分人虽然不会从事会计工作，但他们希望利用会计知识，从事与会计有关的工作。而全日制学生在学习会计专业以后，有一部分学生会选择继续深造，以此争取获得更高的学历；还有一部分人虽然学习了会计专业，但由于缺乏工作经验，只能放弃会计工作，无奈地从事其他类型的工作。 　　1.4 成人会计专业与全日制学生的教育优势比较 　　成人会计专业与全日制学生的教育优势相比，成人会计专业的教育以服务为教学宗旨，它突出对成人会计职业能力的培养，以此实现就业的目的。成人会计专业教学更注重实践性，因此设置了大量的实训环节，而在师资力量、课程设置、教学方法上，与全日制教学仍旧存在一定差距。而全日制学生的教育优势突出在“全日制”三个字，学生能够对会计知识进行系统化的学习，且师资水平较高、课程设置也比较合理，学习氛围较好。 　　2 成人会计专业人才培养过程中存在的问题 　　当前，成人会计专业人才培养中主要存在以下问题。其一，成人会计专业在人才培养方面长期处于传统的灌输式教学模式下，这种教学模式只重视对知识的灌输，忽视了课堂的讨论与互动，导致成人在学习过程中只能被动地接收这些知识，造成成人的应变能力差，学习能力不足等问题。其二，成人会计道德教育缺失，再加上成人的自身素质较差等原因，致使培养出的会计人才很难具备较强的责任心与法律意识，有些会计人才甚至会走上犯罪的道路。其三，在成人会?专业教学中，