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新建本科院校教学与科研和谐发展瓶颈与消解对策 　　摘要：新建本科院校由于办学时间短、办学经验不足，普遍存在着重科研轻教学、重教学轻科研或教学与科研相互分离等不良倾向，成为其教学与科研和谐发展的瓶颈。从新建本科院校的办学定位和人才培养目标出发，以教学为中心、以科研促教学、以教学带科研是其教学与科研和谐发展的基本要义；必须理清办学思路，完善评价机制，调整经费投入，强化职业规范以实现新建本科院校教学与科研的和谐发展。 　　关键词：新建本科院校；教学；科研；和谐发展 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）06-0066-04 　　 　　教学与科研是高校的两项基本职能，实现两者的和谐发展是每一所高校尤其是新建本科院校的良好愿景。但是，长久以来，教学与科研的不和谐几乎影响着每一所高校。新建本科院校由于受自身条件限制和社会环境影响，在处理教学与科研关系上，更易出现偏颇，导致重科研轻教学、重教学轻科研或教学科研分离等现象，成为制约新建本科院校快速健康发展的瓶颈。新建本科院校迫切需要采取有效措施消解这一瓶颈，从制度构设与行动实践上有利于教学与科研的双向孕育，实现教学与科研真正的良性互动、和谐发展，促进新建本科院校教学质量和科研水平的共同提高。 　　 　　一、新建本科院校教学与科研关系和谐发展的瓶颈 　　 　　20世纪90年代后期以来，我国一部分办学条件较好、教学水平较高的高职高专学校相继升格为本科院校，成为我国高等教育大众化进程的一股重要力量。但由于这些新建本科院校办学时间短、经验不足、定位不准，在把握与处理学校教学与科研关系问题上，出现了摇摆不定、顾此失彼的偏颇倾向，严重影响学校的健康发展。具体表现如下： 　　（一）重科研轻教学 　　天津一所高校的副校长曾说：“几乎每所普通高校都提出科研与教学并重，而实际情况是大家都在侧重于科研”［1］116。这位校长一语道破了目前我国高校尤其是部分新建本科院校典型存在的重科研轻教学的不良倾向。 　　第一，科研至上，学校工作重心偏失于科研。在新建本科院校的办学过程中，面临着各种各样的政府评估和社会评价，从这些评估和评价的指标体系来看，往往仅关注对学校科研能力及其成果的评估，凸显科研至上的倾向，使新建本科院校的办学水平评估逐步演变为科研实力的大比拼［2］，这导致不少学校在办学指导思想上，把大力引进科研项目（课题），提升科研水平作为一切工作的出发点，工作重心几乎全部落在科研上；在各种投入上，也是科研优先，重点扶持，而对教学基本上是“蜻蜓点水”，仅满足基本要求，一些见效慢的教学建设项目甚至得不到必要的资源保障和经费支持。 　　第二，科研唯大，学校评估机制聚焦于科研。近年来，许多新建本科院校都实行了人事分配制度改革，建立了内部评价机制。但在其评价指标体系中，基本上都是科研占主导地位，教学缺失“话语权”。无论是老师岗位职级与津贴的评定与发放，还是年度专核、评优评先，一般都是以论文的等级与数量，升报课题的层次水平以及获取科研经费的多少作为评价的标准与尺度，至于其教学的态度、教学水平等因素均被边缘化，没有给予应有的关注与重视。更有甚者，有的学校还规定“科研分”与“教学分”可以互相冲抵。“未完成岗位额定教学工作量的教学人员，允许用科研工作分与教学课时按1∶6相互冲抵。”［3］ 　　第三，科研唯重，教师价值取向追逐于科研。由于对教师的职称评定、晋升或奖惩在很大程度上取决于教师的科研工作水平，教师只要有丰硕的科研成果，就可以晋升高一级职称或得到学校的物质与精神奖励，科研成果对教师来说可谓是“名利双收”。而教学在现实的表现往往是软要素，只要过得去就可以了。这种科研效用的盲目放大与失衡的价值导向，必然促成相当多的教师为了提高自己的工作业绩，获得学校与社会的认可，将主要精力集中在科研上，一昧地追逐科研利益价值，而对待自身的教学工作则是漠不关心，敷衍了事。有一项调查表明，“有837位教师认为自己在时间投入上把科研置于第一位，占样本总数的57?6%；而仅有359位教师认为自己在时间投入上把教学置于第一位，占教师样本总数的24?7%。”［4］这一调查数据，充分佐证了该问题的现实性。李克勤:新建本科院校教学与科研和谐发展的瓶颈与消解对策 　　（二）重教学轻科研 　　与前述情况相反的是，在有些新建本科院校，由于教师的教学任务繁重，科研意识薄弱，科研水平低下，教师无暇或无力从事科研，呈现出“重教学轻科研”的倾向，它同样成为新建本科院校教学与科研和谐发展的瓶颈。 　　第一，教学唯先，学校目标导向远离科研。部分新建本科院校认识到教学在学校工作中的中心地位，教学是学校的生命线，教学不上去，院校便立足不稳，这无疑是正确的。但是这些学校不能恰当地处理教学与科研的辩证关系，过分强调教