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新形势下口语交际教学存在问题与对策研究 　　21世纪,随着社会向纵深发展,口语交际作为社会交际最基本最便捷的形态而日益受到人们的重视,口语交际的地位越来越重要。以高社会化、高效益化、高信息化为特征的现代社会,对人们的口语交际有着更高的要求,要求人们具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)已经将口语交际教学与阅读教学、写作教学、识字写字教学置于同等重要的地位。新课标顺应了时代和社会发展的需要,从现代社会对未来公民素质的要求出发,明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从总目标中,我们可以看出,新课标与以往的课程标准相比,把口语交际教学的目标又提高到了一个新的层次。然而,现实中的口语交际教学还存在一些不尽人意的地方,即目前口语交际教学仍被边缘化,没有被真正地重视起来。 　　首先,从教材方面看,口语交际教学只存在于综合性学习领域当中,虽然新课标将其置于与识字写字教学、阅读教学以及写作教学同等重要的地位,但是表现在教材上它却还是处于从属地位,这就使得口语交际教学在结果上表现出来的仅仅是一个“美丽的谎言”。例如,人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书语文(必修)1~5册。这套必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”4个部分①。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体,而“口语交际”教学只存在于“表达交流”这一部分当中。“表达交流”包括“写作”与“口语交际”2个部分。“写作”共20个专题,每册4个专题;而“口语交际”全套书仅仅设计了5次活动。另外,这套实验教科书还有15册选修课本,而仅有1本《演讲与辩论》主要涉及的是口语交际的内容,其它大多都是阅读教材如《中国小说欣赏》、《影视名作欣赏》、《先秦诸子选读》、《外国小说欣赏》等等。从这方面来说,就使得教师在某种程度上将口语交际教学遗忘,认为它只不过是穿插在综合性学习中的一个部分。因此,口语交际教学的地位就不可避免地落后于其它方面的教学了。 　　其次,迫于现在升学考试的压力,无论是学生还是老师片面追求升学率,追求高分,只要求学生会写就行,与口语交际挂钩的课堂提问也只是关注内容的对与错,而很少关心表现形式的合适与否。这种情况的存在势必会影响到学生口语交际能力的发展,同时也在无形当中使学生在主观意识上忽视自己口语交际能力的发展。 　　第三,从教师方面来讲,他们大多都认为现在的学生,尤其是城市的学生“说话”能力都很强,甚至觉得有些学生的说话水平比老师还高。不得不承认,现在的学生在说话方面确实比以前好得多(原来的学生不敢说,不会说,不爱说)。所以大多数教师就以此作为依据,认为现在的学生口语交际能力不用锻炼,也不用指导他们交际技巧、策略等,因此就不用上专门的口语交际课了。 　　目前口语交际教学还存在不少问题,笔者认为应当采取以下策略,切实提高其在语文教学中的地位。 　　 　　一、提高口语交际教材的独立性地位 　　 　　目前的新教科书中关于口语交际的设计均涉及了话题、情境等内容,这样设计更有助于提高学生的口语交际能力,教会学生如何根据交际场合和对象来进行恰当的交际是口语交际教学的最终目标。这无疑是口语交际教学的一大进步。 　　但是,其教材内容编排的设置,还不能真正体现出像新课标所说的那样,与识字写字、阅读教学、写作教学处于同等重要的地位,即口语交际教学的独立性地位体现得并不明显。例如人教版普通高中课程标准实验教科书语文(必修)1~5册中将“口语交际”教学纳入“表达交流”这一部分当中,并且“口语交际”全套书仅仅设计了5次活动,它表现出来的只是一个从属、次要的角色。虽然说“梳理探究”部分也涉及一些口语交际的内容,但在这样的设计中,口语交际并不是主要的目的,它只是在完成某项具体活动的过程当中呈现出来的一种形式而已。 　　要突出口语交际教学的地位,合理加强口语交际教材的独立性是其关键一步。此处的独立性并非要与其它方面的学习割断关系,只是就其地位来说的。阅读教学之所以如此受重视,仅从教材编排上就可以看出来。人教版普通高中课程标准实验教科书语文(必修)中,“阅读鉴赏”是整套书的主体,选修课本也不例外,阅读教学总体上来说占据了很大一部分空间。这就让教师、学生在无意识中去重视它。同样,如果口语交际教材也备受关注的话,那么它还会被边缘化吗? 　　 　　二、提高教师口语交际教学的理论素养 　　 　　口语交际教学之所以被边缘化的又一原因是口语交际教学缺乏理论的指导。李子华在《现代化视阈中口语交际教学的理论依托》一文中指出:“基于现代社会的口语交际教学指导理论的缺乏,导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。”② 　　口语交际教学理论的缺失主要在于教师自身