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文本价值引领错位与复位 　　对于小学生来说，能否从文本中获取正确的价值观，教师的引领起着关键的作用。笔者所说的文本价值引领的错位。是指教师对课文(或学生的反应)的感受、理解、评价等出现了偏差而使孩子形成错误的(或不完全正确的)认识。为什么会出现这种现象呢? 　　第一，缺少思考。不少教师对文本的研究浮光掠影、浅尝辄止。比如说《落花生》这篇课文，有的教师往往简单地认为要突出花生的可贵，就必须贬低桃子、石榴和苹果，对作者的意图和文本缺少全面、深刻的认识。有的教师则特别依赖教学参考用书，人云亦云，没有自己独特的发现和体会。 　　第二，刻意求新。最近一两年，一些杂志、网络对小学语文教材里的许多课文进行了批评，有的不无道理，但有的却不顾国情，试图用西方社会的观念来解释中国特有的现象，有的则是用现代思想诠释特定历史时期的事情。于是像“王二小应该喊救命”、“张教导员用生命保护教科书不值得”、“阿凡提是个狡诈贪婪的家伙”等“新鲜”论点不断出炉，甚至占领了一定的“市场”。 　　第三，成人本位。因为我们是大人，我们有专业的知识技能，我们有比孩子丰富的社会阅历和人生经验，我们监护(抑或主宰)着孩子，所以我们总是以“强人”的姿态出现在孩子们面前，我们总习惯于以成人的是非标准衡量一切。但是儿童有儿童的世界，儿童有儿童的标准，如果我们不能蹲下身来从儿童的视角看世界，错位当然难以避免。 　　因此，作为语文教师，在教学过程中如何让文本价值引领复位就显得至关重要。 　　 　　一、从矛盾对立走向和谐共生 　　 　　我们不妨还从《落花生》说起。仔细研读文本就可以发现，作者并没有贬低桃子、苹果、石榴的意思。从价值上说，桃子、石榴、苹果不仅外表美，而且味道美，对人又有益处，没有理由成为被贬低的对象；从作者的遣词造句上看，文中对它们的描写用的是“鲜红嫩绿”、“高高”、“挂”等词语，这些词语准确客观地写出了这些水果的本来面目，也是它们使人“一见就生爱慕之心”的原因。被人“爱慕”应该是值得自豪的事! 　　有一位教师对这一课进行了这样的引领：“石榴、苹果、桃子就像那些为社会作出过特殊贡献的名人、伟人，而花生就是默默奉献的普通大众。即使我们不能成为名人、伟人，而只是做一个平凡的人，只要我们能为社会、为他人献出自己的爱，我们的人生同样有价值、有意义。而作为一个普通人，我们不仅要讲体面，更要追求自身的内涵。” 　　许多时候，世界并不是非敌即友，非此即彼，而是多元共存、和谐统一的整体，从这个角度出发去思考问题，往往更有时代感，更具人文情怀。 　　 　　二、从现代生活回归历史背景 　　 　　请看《王二小》的一个教学片断： 　　师：王二小把敌人引进八路军的埋伏圈时，会喊什么? 　　生：王二小会喊：“鬼子来了，八路军叔叔快开枪啊!” 　　生：王二小会喊：“鬼子来了，八路军叔叔快来救我啊!” 　　师：是呀，生命只有一次，是多么宝贵啊，王二小在自己生命受到威胁时喊救命也是情理之中的事情…… 　　是的，现代社会提倡以人为本。珍爱生命，保护儿童。但“王二小会不会喊救命?”这个问题只有回归当时的历史背景，才能做出合理的回答。 　　用现代的目光看，让一个孩子为八路军放哨以致被日军杀死有些不人道，但是在抗日战争中，有多少未成年的孩子被迫走上了战场，承担起本不应该由他们承担的责任?这是一个悲壮的现实，是一个民族追求自由的决心!在当时严峻的形势下，王二小顾全大局、舍己为人是一种迫不得已的斗争需要，更是一种源自人物内心爱憎情感的英雄壮举。因此，把“个人生死置之度外，机智勇敢、不怕牺牲”才是王二小英雄品质的真正内核，在那千钧一发的时候，王二小是不会喊救命的。 　　但是一年级的小朋友替王二小喊出“鬼子来了，八路军叔叔快来救我啊!”是再正常不过的事，教师该如何引领呢?让我们来欣赏窦桂梅老师的这个教学片断： 　　师：哦，王二小希望八路军叔叔来救他，说明王二小担心自己，那同学们想一想，王二小是不是这样想的? 　　生：不是。王二小是儿童团员，他给八路军放哨，他特别恨敌人，他不怕死。 　　师：看黑板上这句话(把敌人带进埋伏圈)，你还能从哪里看出王二小不怕死? 　　生：王二小沉着地给凶狠的敌人带路说明他不怕死。 　　师：从哪里看出王二小机智? 　　生：他能装出顺从的样子。 　　师：好，此时，王二小心里想的是怎么消灭这些敌人，惟独没有想到的是他自己，这是一种什么精神} 　　生：不怕死。 　　师：也就是说不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲) 　　窦桂梅老师没有简单地否定孩子的想法，而是用一句“王二小是不是这样想的?”把孩子带到了那个特定的年代、特定的场景，巧妙地实现了对学生认知偏差的引领。当然，在肯定王二小英雄行为的同时，我们也应该告诉学生，新的时代，我们学习王二小不