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文本解读两个走向 　　【摘 要】文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本，体验、体味内中情味或情感，感悟文本背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的多元理解，形成一定的语文素养。它应基于教学，具有课程意识与教学意识，实现“两个走向”――从“解读”三维走向“教学”三维，从“平面”解读走向“立体”解读。 　　【关键词】中学语文教学 文本解读 课程意识 教学意识 　　文本解读是实现文本价值的重要途径，是中学语文阅读教学的首要任务，也是确保中学语文教学有效性的关键。一般的文本解读的过程，是读者通过文本与作者展开对话的过程。而中学语文教学中的文本解读则是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，即通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展、提高语文素养的过程。文本解读需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本，体验、体味内中情味或情感，感悟文本背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的多元理解，形成一定的语文素养。它应基于教学，具有课程意识与教学意识，实现“两个走向”。 　　一、从“解读”三维走向“教学”三维 　　文本解读的维度和视角很多。语义学与新批评重视语义分析和细读；现象学强调严密的科学理性精神，将意识作为文本解读的主要对象；原型批评注重文本意象的共性，探寻叙事结构；结构主义寻求解读的恒定模式，强调文本研究的整体观；解释学强调语言的象征形式以及文本结构的广义性、整体性和开发性；接受美学强调读者主体性等。但综合起来看，无非三种立场：作者中心论、读者中心论和文本中心论。 　　语文阅读教学长期被文本中心论左右，呈现出三种价值取向：肢解文本（架空分析），知识本位，分析训练。破解这一难题的方法是从“解读”三维走向“教学”三维，即从作者、读者、文本走向教师、学生、文本。文本是师生教学活动的载体，藉由这一载体，学生的语文能力得到提升，语文素养得到发展。 　　基于教学的文本解读应该关心学生对言语材料的最初感受，发掘他们对言语材料的潜隐感受，加强培养他们的阅读底蕴，增强他们阅读的整体悟性；将文本还原到原本的生活情境里，让学生置身于语用状态中，引导他们由表及里地走进文本，探究作者的语用经验，然后，让他们带着作者的语用经验联系自己的生活实际加以运用，把作者的语用经验转化成自己的经验，实现对文本内容的加工或创造。 　　在解读文本的时候，教师要走出仅对文本本身进行研读的传统思路，以教者的眼光审视文本内容，对照课标要求，遵循学生学习的规律，以文本为介质，有效地设计与实施语文教学。在这个意义上，言――意――象；文字――文学――文化；字音――意义单位――被再现客体――图式化；显性内容――隐性意脉――隐秘的文体形式、风格、手法；文学言语层面――文学形象层面（文学形象是主观与客观的统一、假定与真实的统一、个别与一般的统一、确定性与不确定性的统一）――文学意蕴层面（历史内容层、哲学意味层、审美意蕴层）等等阅读教学层次展开的设计才是有效的。总之，基于教学三维的文本解读应重塑以重视学生主体性阅读、文本意义的多元化阐释、立足整体的局部分析、强调文化背景的多重透视、运用现代化的电脑网络技术进行超文本对话等为特征的语文阅读教学新面貌。 　　首先要关注价值。语文不同于其他学科，它的载体是语言，而语言是人类存在的重要表现形式，也是人性的重要表现形式。教《老王》时，我不仅和学生结合文本讨论了文字背后的社会、人情、人性，还不断提醒学生留心生活、思考人生。我问他们现在鸡蛋的价格，有的学生居然说：一块钱一斤。鸡蛋的价格重要吗？当然重要。不比较，你就不知道鸡蛋在“文革”时期是多么珍贵，就不能体会出老王的至情至义；不了解，你就不知道父母的艰辛、生活的真相。缺乏常识，已成流弊，语文不能再推波助澜。有次教研活动我在扬州中学上这节课，恰巧一位戗菜刀磨剪子的老人经过，婉转而嘹亮地吆喝着我听不懂的腔调。我不觉失神：不知学生学完《老王》后，走在街上，偶遇这些所谓“底层人民”的时候，眼神里是否会多少有些温度。 　　其次要关注目的。阅读课的教学目的，不是讲课文，而是教读法。语文教学的高境界是学生离开了语文课堂还想读书，还会读书。所以，语文教师应该把自己读书的经验、做法传递给学生，帮助他们形成自己的阅读路径和方法。 　　多年前我教《荔枝蜜》时，着力引导学生关注“我”对蜜蜂发生了哪几次感情变化，并让学生琢磨“讨厌”“不大喜欢”“不喜欢”这几个词表达感情的程度差异，从而让学生体会作者对蜜蜂的真实情感。这样的教学过程乍看上去好像是在咬文嚼字，其实是在培养学生认真读书的习惯和因文解道、因道悟文的方法。特级教师潘煦源认为这个环节“将教路、学路、文路三路合一，足以