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文本解读成果转化误区与对策 　　文本解读，不仅是语文教师从事语文教学的基本功，还是语文教师专业发展的好途径。同时，文本解读还是教师进行教学设计的前提，是教师规划课堂教学的基础，是创新课堂教学设计的必备功夫。叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用”，“如果不得其法，只照着课本宣讲，学生很可能什么也得不到”。每位教师在备课时都要进行文本解读，只是解读的指导思想、方法路径、阅读图式、自我经历等存在差别从而导致文本解读成果各异。有的?挠镅匝Ы嵌冉舛粒?侧重于文本的语用训练；有的从社会文化学角度解读，侧重于文本所反映的社会文化内涵及意义；有的从文体论角度解读，根据文体的结构模式、文体特征去挖掘文本信息；有的从接受美学角度解读，特别在意文本新意义的产生。解读文章的视角不同，产生的解读成果就会千差万别。 　　但教师的文本解读成果并不等于就是文本教学的全部，教师的文本解读成果也不一定全是课堂教学的必须。可不少语文教师总是在做不符合语文教学规律的事情，总喜欢在语文课堂展示自己的全部解读成果，展示自己不一样的文本解读能力。其实，这样的做法已经进入了文本解读成果转化的误区，语文课已误入歧途。由于语文课堂文本教学目标的模糊，由于教材编者对教学目标预设的淡化，导致语文课堂“我的课堂我做主”，不管教学内容是否适切与科学。这样的“我做主”，凸显了当下文本解读成果转化的四个误区： 　　一是成人化。教师把自己的文本解读成果转化为教学内容时，对自己的成人化解读不做任何处理，直接变成教学问题或教学活动。把还处于少年时期的初中学生“拔高”为成年人，看高学生的思想意识、生活经验并扩宽学生的生活经历和人生视域。在这样的课堂中，学生呆若木鸡，不知老师在干什么。一次听某某老师给初一学生上《背影》一课，这位老师一步步端出了自己的文本解读成果：“从每个人生命的开端，就开始了生命的倒计时。你们也属于将逝的生命”“人生这一辈子，就是一场场风霜雨雪，一个个春夏秋冬，父亲遽然间，匆匆间，就一下子老了”“生命是一个实实在在的存在，也是一个短暂缥缈的过程”“影，就是一种意念和感觉的东西，是一种虚幻，一种缥缈，一种无常的虚在”“甚至一切物质世界都是影，都是虚无”。学生仅有12岁或13岁，他们还处在幸福成长的花季，他们还在父母的呵护下快乐成长，他们还是未成年人，不可能感觉自己在衰老；他们的人生经历、生活阅历、知识积累也不可能理解如此带有人生沧桑感的话语，不可能真正理解这些带有佛学思想的人生哲理，更不可能真正参悟这些话语中的人生玄机。这显然属于文本解读成果转化的成人化，是语文教学中最常见的文本解读成果转化的误区。 　　当然，这位作为成年人的老师，经历了人生的风风雨雨、坎坎坷坷，早过知天命之年。在解读文本时，把自己置身于文本中，把自己的情感注入到文本语言之中，用自己的人生阅历、知识视野、价值观念、精神世界去解读文本语言，去填充文本的意义空白，去建构属于自己的文本理解，这是他的权利，是任何人都无法干预的。但如果这位老师把阅读中的教学阅读与生活阅读、专业阅读、考据阅读等混为一谈，把自己成年化的解读毫无选择地转化为教学内容，以为凡是自己的理解学生就一定能理解，则是极端错误的。因为教学阅读有其特殊性，它是为了实现文本的教学价值，完成文本所承载的教学任务而进行的阅读活动。故此，这样的教学阅读就必须考虑到学生、课标和文本等多个要素，而不能仅仅只考虑阅读者本人。一旦教师把学生、课标、文本纳入自己的视野，把自己的阅读定位于教学阅读，就一定不会把教学阅读变味为专业阅读、考据阅读，就一定不会把中学生成年化，从而把自己的文本解读成果不加取舍地转化为教学内容。 　　二是专业化。教师在研读文本时，不是从教学的角度去解读文本，不是从学生语言学习的角度去设计教学内容和方案，而是从专业研究的角度，从科学研究的角度去研读文本，把自己所教的学生当成大学生乃至研究生，带领学生从专业的角度深读文本。专业化是教师对文本的深耕，对文本的专业研读，这样的专业化解读带有强烈的研究色彩，解读结论的科学性有待印证，不应该立马抛给学生。当然，从专业角度研究文本，对教师的教学大有裨益，是教师文本研读的最好态度。但是，教师研读文本的状态可专业化，而研究结果转化为教学内容则不宜专业化。因为文本内容的教学不是语文教学的根本任务，语言学习才是语文教学的正道，让学生在语用方面有实在的收获才是文本解读的首要任务。教师如果把自己的文本解读进行专业化处理，不仅学生消化不了，而且还会让语文教学偏离航线。 　　教学《奇妙的克隆》时，文中已经有足够多的专业术语了，诸如无性繁殖、无性繁殖系、有性繁殖、雄性细胞、雌性细胞、受精卵等。但有的教师还在此基础上补充了多个植物学、动物学概念，诸如宿主卵母细胞、线粒体DNA、有