新三段式综合实践课程设计实践探讨.docVIP

新三段式综合实践课程设计实践探讨 　　摘要：新“三段式”综合实践课程是一种基于校企合作人才培养模式的课程方案，主要由三段综合实践课程来解决中职学生培养过程中出现的问题。该课程设计的主要依据是课程综合性、 职业导向性、理实一体性、学生主体性；优点是实习时间渐进性、工学计划交替性、角色转变自然性。 　　关键词：综合实践课程、校企合作、职业能力、职业素养 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-02 　　 　　一、新“三段式”综合实践课程设计的提出 　　社会经济的高度发展，各行各业对高素质技能型人才的需求，已经成为燃眉之急。但是，中等职业学校培养出来的毕业生，还远远达不到企业的要求，出现了企业招不到好用的人，职校的毕业生又找不到合适的工作岗位这样一个奇怪的现象。笔者就这一现象，在与我校合作的30余家企业和200余名毕业中进行了深入的调研，反馈结果主要有三方面原因：一是中职学生缺乏责任感，缺乏必要的职业精神和职业素养，尽管学校为此开设了必要的课程和必要的教育活动，但对学生来讲缺乏亲身的感受和经历，因此教育效果不明显；二是学生所学的专业技能不能适合岗位的需要。学生不知道自己今后从事何种岗位，需要何种技能，因此学习缺乏主动性。三是学校教育提倡的激励式教育，学生不能适应企业的钢性管理，造成学生在进入企业后出现了人际关系的不适应。 　　因此，如何通过综合实践课程的设计、实施，解决以上问题，让知识、能力、技能、情感得到综合应用，让学生能够更早的接触企业，了解企业文化，适应企业管理，对学生今后的学习、生活、择业、就业将起到积极的作用，从而更好地达成职业教育的培养目标。 　　传统中等职业教育“三段式”课程是一年文化课、一年专业课、一年技能课（顶岗实习）。这种课程优势是课程学习相对集中，学习内容系统。缺点是三段课程相对独立，割裂，学生要到达到融会贯通，需要很长过程，不能很快使用工作岗位。 　　新“三段式”综合实践课程是一种基于校企合作人才培养模式的课程方案，主要由三段综合实践课程来解决中职学生培养过程中出现的问题。第一段：职一年级的社会实践活动；第二段：职二年级的工学交替；第三段：职三年级的顶岗实习。该课程设计的主要依据是: 课程综合性、 职业导向性、理实一体性、学生主体性；优点是实习时间渐进性、工学计划交替性、角色转变自然性。 　　二、新“三段式”综合实践课程设计的依据 　　（一）综合性原则：职业教育的目标是要培养学生具体“做事”的实践能力，而实践能力的形成需要综合的多学科知识和多种专业技能。这些知识和技能之间并没有严格的逻辑关系。并且，有些知识和能力是显现的，而有些则是隐性的。因此，职业教育课程内容在本质上是综合性的。 　　（二）职业导向性原则：职业学校的培养目标是培养高素质劳动者，因此，职业教育课程开发要依靠行业，瞄准企业工作岗位的要求，保证行业的专业人员参与到课程开发中去。因此，职业教育课程开发与普通教育课程开发的一个重要差别是，职业教育课程开发必须彻底打破学校和行业之间的界限，校企合作是职业教育课程开发的重要支持条件。 　　（三）知识理论实践一体化原则：传统的理论与实践并行课程和理论为实践服务课程虽然在一定时期，发挥了其重要的主导功能，但在实际应用中也都存在着相应的问题。因此，理论和实践只有通过特定的载体有机的融合到一起，通过手脑并用的“做中学”和行动导向的理论实践一体化的学习，才有可能促进学生综合职业能力的发展。 　　（四）学生主体性原则：职业教育课程的主要任务是提高学生的职业能力，为学生就业做准备。课程设计要充分考虑职业学校学生特点，发挥他们喜欢动手，乐于参与的特点，调动学生主动学习、主动实践、主动发展的内因。 　　三、新“三段式”综合实践课程实施的保障 　　（一）企业的选择:为了保证实习工作的顺利进行，企业的选择尤为重要。在选择企业时，我们首先考虑的是有诚意进行校企合作的企业，愿意为了企业今后人才储备而变通企业某些规矩的企业；其次，管理正规，接受校企共同管理实习学生的理念和方案；再次，更够提供给学生必要的生活保障和较好的工作环境。 　　（二）学生的管理：综合实践课程中的学生管理存在着很大的难度，主要是学生分撒在不同的实习地点，工作的内容和时间也不尽相同。因此，既要相对保持原有的班级管理，还要考虑到任课教师的管理。根据实际情况我们设计了三级管理体系。 　　1、学校管理：学校管理队伍主要由主管校长、主管德育主任、主管教学主任和主管学生就业推荐部门的老师组成，主要职责是定期检查学生在岗实习情况，抽查教师管理情况，随时解决实习中出现的问题。协调企业、学校和学生之间的关系，并通过量化的标准反馈师生情况。 　　2、教师管理：教师管理队伍主要由班主任、任课