来华汉语预科生三段式汉字教学模式构建.docVIP

来华汉语预科生三段式汉字教学模式构建 　　一、来华汉语预科生汉字学习现状及其汉字学习需求 　　来华汉语预科生（以下简称预科生）大多来自非洲、拉丁美洲国家和太平洋岛屿国家，均系非汉字文化圈的学生。在教学中发现，他们对汉字十分陌生，缺乏对汉字的概念，学习汉字相当吃力；另外，预科生年龄较小，来华前的受教育程度较低，学习能力不强，缺乏学习策略。因此，面对陌生而复杂的汉字，学习效果不佳，读写能力远远落后于听说能力。然而，预科生经过一年的汉语学习之后，就要进入中国各高校与中国大学生同堂上课，专业学习期间，除了要听懂教师讲课、能与师生交流以外，还要做好课堂笔记，阅读专业文献，甚至撰写具有一定专业水准的学术论文。专业学习对预科生的汉字识记量、汉字读写能力提出了较高要求。 　　二、预科生的汉字教学现状 　　目前，尽管预科生的基础汉语教学在听说读写各方面都具有强化教学的特点，但无论是“主讲课+复练课”的教学模式，还是“综合课+技能课”的教学模式，汉字教学都很少单独设课，仅是作为一项教学内容，包含在复练课或阅读课中。另外，现行的绝大多数汉语教材都秉承“语文一体、随文识字、认写同步”的汉字教学理念，没有充分考虑汉字自身的特点和汉字的习得顺序。在这种情况下，汉字教学没有结合汉字本身形体结构的复杂程度，没有参考汉字的使用频率，按照由易到难、由高到低，循序渐进的原则进行。由此，导致“在目前的对外汉语教学体系中，与语法、词汇教学相比，汉字尚未受到足够的重视。” 　　对预科生而言，一方面他们大多来自非汉字文化圈，母语或者第一语言基本上都是拼音文字，从拼音文字转换到表意文字，要面对庞大的汉字体系，多样的形体结构，复杂的读音和意义，在认、读和写等方面需要一个较长的过程，更需要一套科学有效的识记方法和学习策略。另一方面，汉语学习是为专业学习打基础的，专业学习对预科生的汉字水平提出了较高要求。因此，目前预科生的汉字教学很难强化教学效果，提高学习效率，满足学习需求。这也是造成预科生汉字读写能力较差，甚至出现畏难情绪的主要原因。 　　基于预科生的汉字学习需求，汉语教学中应更加重视汉字教学。在条件允许的情况下，应将汉字教学单独设课，并且根据预科生的特点，构建新的汉字教学模式，帮助学生提高汉字读写能力，扩大汉字量，提升阅读理解水平，满足专业学习对汉字能力的要求。 　　三、“三段式”汉字教学模式的教学法基础 　　（一）笔画教学法 　　笔画教学法主张汉字教学应该以笔画为主，汉字学习应该从笔画入手，根据汉字的字形笔画来描摹汉字，从而学会书写和识别汉字。主张笔画教学的学者强调笔画是汉字构成的基本单位，部件也是由一个个笔画构成的，笔画是构成汉字的点和线，是汉字的最小单位。（杨润陆、周一民，1995）另外，国外的眼动实验研究发现汉字的识别是以笔画为单位进行加工的。笔画是汉字的最小单位，也是汉字识别的基本单位，所以汉字教学应该从笔画开始，由简到繁，循序渐进。然而，实际教学中，不难发现笔画教学存在明显的缺点。一个汉字如果笔画少的话，教师可以带领学生一笔一笔地唱出笔画，学生一笔一笔地描摹汉字，学习相对轻松。如果汉字笔画繁多，比如像“我、等、德”这样的汉字， 如果一直重复笔画描摹的过程，不但书写速度极慢，而且反复唱出各个笔画，也容易降低学生的汉字学习兴趣。可见，笔画教学相对琐碎，缺乏创造力，忽略了学生的认知和构形能力，对于复杂汉字尤为如此。 　　（二）部件教学法 　　部件教学法主张汉字教学应该以部件为主，汉字学习应该从掌握基本的部件入手，根据汉字的字形特征，将其拆分成不同的构成部件，以已经掌握的部件来带出新的汉字，由此学会书写和识别更多的汉字。主张部件教学的学者强调部件是汉字学习的基础和切入点，掌握基本的汉字部件以后，可以发挥学生的主动性和创造力，进行汉字联想学习，从而发挥部件教学省时省力、以旧带新、方便记忆的优势。在实际教学中，教师发现部件相对笔画要复杂得多，没有笔画基础，记忆起来困难较大，而且相似的部件很容易混淆。部首是部件中最常见、应用最广的，但是相似的部首，会致使很多问题的产生。在学生的书写中，常会见到学生把“往”写成“住”，“庆”写成“历”，“银”写成“很”，“被”的部首和“视”的部首混用，“疲”的部首写成“广”等等。这些错别字多是因为部首相似造成的。还有一些汉字同样是由于部件相似而出现错别字，“抱”写成“拘”，“尤”写成“龙”，“皮”，因为学生学过 “厂”这个部件，就直接写成了“厂”加“又”等。部件教学虽然提升了教学效率，却没有在实际上提升教学效果。 　　（三）笔画教学和部件教学的优势互补 　　两种不同的汉字教学理念，各有各的特点。曾有学者做过教学实验：一个班纯粹用笔画教学，不做有关部件的提示；一个班纯粹用部件教学，通过部件来集中识字。经过一段时间的观察，