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日语会话教学现状与对策研究 　　会话是语言交际功能的主要体现形式,对于新时代的大学生来说,自如地运用第二语言进行会话是非常必要的。随着时代的变化,学生对日语学习需求也在发生新的变化，日语会话教学应当顺应时代的发展，有必要探索新的日语会话教学模式。 　　日语会话教学；现状；教学模式 　　第二语言习得过程中，会话课程占有相当重要的地位，担负着提高语言学习者进行交流和沟通的使命。日语教学工作者在实际教学过程中，不断探索新的日语会话教学方式，从而达到有效教学目的。信息化时代社会各方变化，使现阶段的学生有着明显的特征，也促使课程的教学方式必须探索新的改革和尝试。日语会话教学只有在充分了解当代学生学习需求的基础上，才有可能有效实施。 　　1.会话教学现状 　　听、说、读、写是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。从学生反映出的实际语言技能来看,明显表现出不均衡的特点。目前，日语会话教学主要存在以下问题。 　　1.1日语水平低、基础薄弱 　　零起点开始学日语的大学生普遍存在水平较低的现象，如：能考不会用,能读不会说。大多学生只停留在依靠书本的阶段，一旦离开书本,自己很难组织一篇完整的会话文。其次,会话语调不准,直接影响会话效果，发音不准使学生很难与两、三人组进行有效的会话沟通。 　　1.2学生综合知识掌握得不扎实 　　零起点开始学日语的大学生，词汇掌握的程度仅停留在认识的层面上,对平时不常使用的词汇,在会话过程中不能运用自如,常常出现错误的语句。 　　一个民族的语言就是一个民族的文化。因学生缺乏相应的日汉语言文化差异知识,以及日语语言环境,导致学生文化障碍。首先是中日风俗习惯和思维方式的不同。在中国和日本所应做出的反应和所应说的话往往是不同的。自己民族的风俗不能随便套用到其他民族中去。这会引出很大的误解,导致不快。其次是还没有相关的文化背景知识,学生只侧重掌握技巧,缺乏对世界性热门话题的必要背景知识的了解，这也使会话组织得枯燥乏味。 　　1.3学生学习会话的积极性不高,处于被动的脚色 　　虽然教学改革实施有一定的时间,提供的硬件设施也很到位。但是教材选择方面仍存在局限性。许多教材和录音资料,所发生的背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感,信息陈旧。在课程安排上也出现不合理的现象。虽然课时安排比较理想,但出现严重的学生数超越的现象。很多会话教学活动难以展开,只能采用简单的一、两组的会话模式。这就大大地减少了学生的参与意识,很难引起学生的兴趣。大部分学生很少有机会在课堂上即兴表演。这直接影响学习,导致学习效果不理想,学习积极性大大减退。针对此类问题和现象,教师在组织会话教学活动时应采用最有效的对策，克服现有的环境，达到理想的教学效果。 　　2.会话教学中的因素 　　2.1会话主体、引导者 　　会话者的参与意识很重要。积极的、主动的参与意识将必然获得活跃的课堂气氛，并使课堂更加有效，反之，导致课堂效果不佳。会话者的话语能力是指理解和表达不同的话语类型的能力。不同程度和不同性格的日语学习者有不同的话语能力。会话者的心理状态也是不能忽视的。我们的学生通常比较内向害羞，不习惯于在众人面前说话，尤其不善于表达自己的观点。这是会话课的主要障碍。因此，教师要提倡并要求学生能听、会想、能讲，而且以此作为教学目的之一，这必将回报于会话教学。作为引导者的教师的态度，引导能力起主导作用。教师不仅是课堂的组织者，同时也是会话的参与者。学生喜欢、随和、一同积极参与、与学生距离较少的教师，对于这样的教师，学生会有无比的亲近感，这又是教学成功的主要因素。教师的引导能力是会话课堂成功的重要的一个条件。学生一般不喜欢满堂解释的课，教师应在引导的同时仍然有学生参与会话的机会。这就对教师提出了更高的要求，教师要有寻找适合学生的教材的能力，穿插与解释有关的会话。在理解课文的基础上对会话做出适宜安排和引导学生参与会话的能力，防止课堂乏味沉闷。 　　2.2会话教材 　　教材是脚本，是学生获得新语言能力的依托。其中包括各种新的词汇、句型、惯用语、社会文化背景知识。目前这方面的教材很多，但真正高质量而又实用的并不多。因此，选择教材，在课堂上修正教材，就成为教师的重要任务。目前，流行的日语口语教材的练习，侧重于语法训练，忽视口语表达的练习；突出知识的系统性、完整性，忽视了口语的实用性、交际性。这不适合学生的实际需要，不能满足教学的需要。因此，为满足日语会话教学的需要，教师要选择、修改、重新设计练习。 　　2.3会话练习、会话环境 　　会话练习可以用自述、问答、讨论的方法。单独说话时可用背诵、复述、讲述的方法。背诵课文可以督促学生掌握所学的句型和具体句子，以及关联词的用法。复述可以消化课文，重新组织语句，对于活用课文具有促进作用。可以确定题目或中心的单独会话