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有关轻弹簧模型解题技巧探讨 　　中图分类号：G632.479文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0041-02“轻弹簧”模型，在高中物理教学及高考中占着举足轻重的地位，因其独特的物理特性，在各类题型中都可能出现。此类题目可难可易，涉及面可窄可宽，因此，无论是竞赛还是高考，“轻弹簧”模型都是热点。这里列举一些有关“轻弹簧”的各类题型，共同探讨一些解题的方法与技巧。 　　一、对“轻弹簧”模型的认识 　　（1）计算时，弹簧质量可以忽略，不考虑弹簧重力； 　　（2）弹力的大小：F=Kx 　　（3）弹力的方向：与弹簧的中轴线重合，指向弹簧“企图”恢复原长度的方向； 　　（4）弹力特性：因为弹簧形变量改变需要时间，故弹力不能“突变”； 　　（5）弹簧的弹力属于接触力，其两端必须与其他物体接触才可能发生形变，才会有弹力； 　　二、判断弹簧伸长量（或压缩量）的大小 　　无论弹簧处于什么运动情况，不能被外界无关条件所“欺骗”，关键是抓住受力情况，利用胡克定律求解。 　　例1；两只完全相同的轻质弹簧，都水平放置。它们的右端受到大小相同的水平拉力F作用，而左端情况各不相同：图a中弹簧左端固定在墙上；图b中弹簧的左端拴一物块，物块在光滑水平面上滑动。试判断两弹簧的伸长量的大小。 　　解析；以上两种情况，弹簧受到的拉力大小均为F，根据胡克定律可知，两弹簧伸长量相同。 　　三、弹力是否“突变”类 　　例2、如图：下列两种情形中，小球质量都相同，细线和弹簧的质量都不计，重力加速度大小为g，忽略空气阻力。各种情形下，剪断细线或者剪断弹簧瞬间，则各小球的加速度各自为多少？ 　　解析：甲图中，（剪断细线瞬间：aA=2g（方向向下），aB=0 　　（若剪断弹簧，则aA=0aB=g（向下） 　　乙图中，（剪断弹簧时，ac=aD=g（向下）（剪断细线，则ac=g（向上），aD=0 　　四、弹簧的平衡类题型 　　例3：将三根完全相同的轻质弹簧如图甲连接，质量分别为M1、M2的两个小球可以看着质点，已知：Sin37°=0.6，Cos37°=0.8。 　　（1）当C弹簧成水平方向拉伸、A弹簧与竖直方向成37°时，A、C弹簧的形变量之比为多少？ 　　（2）当弹簧C拉力最小时，B、C两弹簧形变量之比为多少？ 　　解析：此题涉及弹簧及力的平衡问题，看似复杂，若将M1、M2之间的弹簧等效于普通的细线，再将M1、M2、细线当着整体，则此题可简化成普通的三力平衡问题，等效图如乙图所示。 　　（1）由题可知：XB?MXC=5?M3 　　（2）由三个力的矢量合成特点可知：当FC与FB垂直时，弹簧C拉力最小。 　　则：XB?MXC=FB?MFC=4?M3 　　五、弹簧的变加速运动问题 　　例4：质量为M的钢质小球，无初速释放在轻弹簧的顶端，弹簧竖直放立，过程无倾斜现象，已知重力加速度为g，忽略空气阻力，且机械能不转化为其他能。试分析：小球从释放到回到起始位置整个过程中的加速变化情况。 　　解析：整个过程中X表示弹簧被压缩量，向下为正方向。 　　（1）小球加速下落阶段（如图AO段）：F弹Mg；小球向下加速运动，速度增大，但加速度逐渐减小；a=（Mg-KX）?MM 　　（2）速度临界点（如图示O点）：当F弹=Mg时，此时，加速度为零，速度达到最大值。弹簧压缩量为X，则：kX=Mg 　　（3）减速下落阶段（如图OA’段）：小球继续向下运动，此时F弹Mg， 　　即：a=（Mg-KX）?MM，小球向下做加速度增大的减速运动。 　　（4）位置最低点：小球继续向下运动X，速度为零。此时，弹簧被压缩到最短，弹性势能最大（E=2MgX）。且a=（Mg-2KX）?MM=-g即：加速度向上 　　（5）向上加速阶段、向上减速阶段（以上方法讨论） 　　六、弹簧的动力学问题（上转第5页）精磨教材精选素材精准编材 　　――谈提高哲学教学实效性的做法文/饶云燕摘要：哲学是一门对思维要求较高的学问，学生对其有畏难情绪，因此教师要精磨教材、精选素材、精准编材，为学生步入知识殿堂搭建“脚手架”。对话教材，明确教什么；对话生活，知道怎么教；对话学生，掌握教得如何。只有教师准确把握教学“原材料”，教学效果才会好。 　　关键词：政治教学；选材；设问 　　中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0042-01一、问题提出 　　《生活与哲学》是一门马克思主义哲学基本观点教育的课程，它对学生抽象思维的要求很高。因此，教师应当通过精磨教材、精选素材、精准编材来挖掘学生潜能，帮助学生从形象贴切的生活案例中领悟抽象的哲学奥秘，提升思辨能力。笔者将篮球赛的生活主线与矛盾基本属性的理论主线有效对接，设计了一堂课