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有备而来有效课堂教学理念与策略 　　摘要：研究课堂是提高课堂教学质量的关键，但是，研究课堂不能把目光局限于课堂本身，而应有所拓宽。本文聚焦于课堂教学之前的教学准备问题，结合自己的教学实践，提出课堂要“有备而来”，教师应研读教材、研究学生、学生要走进教材，从而使课堂真正走向完美和精彩。 　　关键词：备课；课堂教学；备教材；备学生 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０６-00３３-0２ 　　 　　当前基础教育领域倡导“聚焦课堂”的校本教研，这就要求教师成为课堂教学研究的主体。研究课堂是必要的，但是，提高课堂教学质量仅仅研究课堂是不够的。我们追求课堂的尽善尽美，教学的精益求精，要达到这样的境界就必须去研究课堂以外的东西，使课堂有备而来。 　　 　　一、“有备而来”――教师要研读教材 　　 　　如果把备课比喻成“裁缝做衣服”，那么研读教材就是“看料”。教师备课首先要研读教材。只有对教材的充分理解和把握，才能内化为自己的东西，课上才可能做到运用自如，心里有底，教学才会有血有肉，形成自己的特色。著名特级教师李蒙钤先生曾深有感触地说：“千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，吃透教材才有法。” 　　１．研读教材要明确系统中教材的联系点。教师，不能只研究一种版本教材，不能以一种教材为依据来教学，教师要有研读不同版本教材的习惯。同时还要有研读不同年级教材的习惯，只有对整个教材的体系有所了解，备课时才能思前顾后，统筹安排。 　　２．研读教材要找出教材中的重难点。教学重点指教材中每一章、节内容最核心、最关键、最有现实意义的部分；教材内容中的重点部分就是学生必须掌握的内容，教学难点指学生对教材中难以理解把握、容易出错、混淆或思想上难以接受的内容。我们要根据学生的年龄特点、心理特征和实际学习水平，找出学生学习困难之所在，并且设法分散、突破难点。 　　３．研读教材要找出教材中的能力点。能力点是指教材每一章、节内容中特别有利于培养学生各种能力，例如实验探究能力、提出问题的能力、初步的分析问题和运用知识解决问题能力的地方。这也是教学必须高度重视的部分。 　　４．研读教材要深入挖掘教材中的教育教学因素、思想教育因素和人文因素，加深和拓宽备课的深度和广度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０―２０２０年）》明确倡导课程德育，让德育渗透、融入各门课程之中。教材中从头至尾都贯穿着德育的素材，我们教师在教学中应善于挖掘这些素材，因地制宜、因时制宜地对学生进行科学精神、爱国精神教育，培养他们正确的人生观、价值观，以及历史使命感和社会责任感。 　　 　　二、“有备而来”――教师要研究学生 　　 　　如果把备课比喻成“裁缝做衣服”，那么研究学生就是“量尺寸”。 　　１．研究学生，要让学生有参与权。让学生有权利参与教学的全过程（包括备课），这样才能真正了解学生的知识水平、思想情趣，感受学生对参与教学的渴望，才能找准学生的学习起点，才能设计出符合学生需求、适合学生最近发展区的课堂教学。 　　笔者有一个习惯，每次备课喜欢邀请一些学生参与，以准确抓住每节课的“课眼”。学生参与我的备课，让我经常从学生的角度去看学习内容的已知、未知、难易程度；站在学生的角度，设想教学的多种可能性，课上对学生进行有针对性的点拨与引导，使课堂有张有弛，跌宕起伏，使学生成为学习的真正主人。 　　２．研究学生，要让学生有选择权。学生是独特的个体，他们之间存在个体差异。因此研究学生，关注个体就必须做好一些调研：（１）每个教学班中各层次学生的知识水平，各层次学生内心对知识的需要和期待点是什么？兴奋点又是什么？（２）如何将教学的内容和各层次学生实际知识水平有机结合起来，调动不同层次的学生学习的兴趣？ 　　不同学生对教材感知、理解、记忆是不一样的。我们要根据这种个体差异，使自己的备课有一定的弹性，以满足不同层次学生的需求，如布置作业，可题型多样（有简单积累的、练习运用的、实践拓展的）、深浅不一、分层开展，要允许学生根据自己的实际能力选择。一堂课后，我们要尽量让学生“手里有写的，眼里有看的，耳里有听的，脑里有想的”。这样的作业就能激发学生兴趣，提高作业的质量。只有尊重学生的学习基础，才能做到因材施教，分层指导，分类推进。 　　３．研究学生，要让学生有提问权。学贵有思，思起于疑。思维往往是从问题开始的。善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要依据。课堂教学中教师要把思考的时间和空间留给学生。培养学生的学习能力，就要从培育问题意识入手，让学生有时间提问、敢于提问、善于提问、学会释疑，怀揣“问号”步入课堂。 　　 　　三、“有备而来”――学生要走进教材 　　 　　课堂教学除