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期望理论在初中历史教学中应用 　　【摘 要】我们知道教学过程并不是单纯的认知过程，而是一个由认知、行为、情感相互作用、动态发展的系统。初中历史教学的目的之一就是要使学生把学习与自己的生活、成长、发展联系起来，以最大的热情投入到学习活动中，从而更好地实现历史课的内在价值――学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。这就要求教师必须改变传统的教学方式，充分激发学生学习历史的积极性，引导学生主动地进行历史学习，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。在目前的相关激励理论研究中，维克托?弗洛姆的期望理论是最具有特色且被人们满意接受的一种，不少学者把期望理论作为分析调动学生学习积极性问题的框架，在期望理论的基础上提出许多有效的教学策略，如探究学习法、合作学习法、活动教学法等，为我们初中历史教学注入了新的活力。本文简单介绍了期望理论的相关知识，指出期望理论对初中历史教学的启发意义，并重点论述了在初中历史教学中期望理论的具体应用策略。 　　【关键词】初中历史教学 期望理论 策略 　　一、期望理论的相关介绍 　　期望理论又称作“效价―手段―期望理论”，是美国著名心理学家和行为科学家维克托?弗洛姆于1964年在《工作与激励》中提出来的。他认为，要调动一个人的积极性，应该从其立志追求的目标价值（效价）和目标实现的可能性（期望值）两个角度来考虑。一个人对目标价值估计越大，估计目标实现的可能性越高，则对他的激发力量越强。据此期望理论可用公式表示为：激励力量（M） = 效价（v） × 期望值（E） 　　激励力量（M）：即动机的强度，它表明一个人愿意为达到目标而努力的程度。 　　效价（v）：即指某人对目标价值的估计。 　　期望值（E）：即期望概率，是指根据个人的经验判断，实现某一目标、获得某种结果的可能性大小。 　　这个公式说明，假如一个人把某种目标价值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量就越强烈。如果目标和期望值中有一项是低的，那么激发理论就是低的。因此，在我们的教学过程中，根据学生的实际需求，安排对学生有价值并可能实现的任务，才可激励学生的学习行为。 　　二、期望理论对初中历史教学的意义 　　根据新课改要求，初中历史课的教学过程，是培养学生知、情、意全面发展的过程，教学的最终目标是充分挖掘每个学生的潜力，促进学生的个性全面和谐发展。但实际上，很多教师只注重知识的传授和成绩的考核，学生们往往很难受到激励，又容易引起学生的厌恶心理。期望理论指出，促使学生主动学习的心理将依赖于学习目标的效价和期望值两个因素，这对教师制定教学策略调动学生的学习积极性具有启发意义。 　　（一）提高期望值：使学生更加相信付出努力就会带来更好的成绩 　　人们总希望通过努力来实现更好的绩效。对于学生来说，在付出努力之前他们会思考这样的问题：如果我付出了最大的努力，是否有助于得到一定的成绩？我的努力能否在考试中体现出来？如果答案是肯定的，那么他就会有信心有决心去付诸行动。但对大部分学生来说，答案可能是“否”。一般在开学之初，学生们都会对学习抱有极高的热情，愿意积极主动地学习，但一段时间后，他们发现自己的努力并没有带来期望的成绩，就会开始松懈下来。因此在教学过程中，教师要努力提高学生的期望值，告诉学生付出努力总会带来更好的成绩，只是每个人学习的速度不一样而已。另外教师也要注意到，对学生的评估，不能只局限在可见的分数上，而应该从多个方面考察，如创造性、勇敢度等，应引导学生树立这样一种信念，只要他付出努力，就能获得良好的绩效评估结果。 　　（二）提高效价：为学生提供符合他们需求的个性化奖励 　　奖励必须符合学生的需要，才能对学生产生吸引力。作为个体的人，每个学生由于年龄、性别、家庭背景、个人价值观等方面的不同，反映到个人需求上也就有了个别差异。单一的奖励并不能满足所有学生的需求，也就不能起到很好的激励作用。但许多教师错误地认为所有的学生都想得到同样的东西（如考上重点高中），结果以此来激励学生，反而引起学生的厌烦心理，起不到应有的效果。根据每个学生的需要设置奖励是十分重要的，教师应采取多种奖励形式，针对学生的不同需求，提供个性化奖励。 　　三、在初中历史教学中，期望理论的具体应用策略 　　（一）学习目标的合理设置 　　第一，从学生的实际需要出发来制定学习目标。目前不少期望理论研究中都会提到这一点，但他们都是站在老师的角度上，指出老师应该如何为学生设置学习目标。事实上初中历史课的内容来源于生活，与社会生活密切相关，因此教师更应关注学生的学习兴趣和经验，从学生的实际需要出发来制定教学目标，这样才能更好地起到激励作用。 　　第二