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最近发展区理论对语文教学启示 　　【摘要】在新课改背景下，语文教学取得了很大的成就，但依然存在着课堂知识机械重复等问题。如何解决这些问题，维果斯基的最近发展理论给了我们深刻的启示，对语文教学来说，教师要找准学生的最近发展区，在学生的最近发展区内确定教学内容，根据学生潜在发展水平设计课堂主问题，关注学生的发展状态设计有层次的课后作业，从而提高教学水平促进学生发展。 　　【关键词】最近发展区 语文教学内容 主问题 课后作业 发展 　　 　　在新课改的基本精神要求下，我们都树立了较为科学的知识观学生观，也懂得用全新的视野和策略去改革我们的语文教学，在教学实际中，课堂教学中的知识机械重复，课后作业千篇一律，或者不顾学生实际盲目求高求快等现象也屡见不鲜。对于如何解决这些问题，前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论从理论到实践给了我们深刻的启示。 　　维果斯基的最近发展区理论认为学生有两种发展水平：一个是学生已经达到的水平即现有发展水平；一种是在成人的指导或与较强同伴合作时所达到的水平即潜在发展水平。这两种水平之间的差距就是学生的最近发展区。学生的发展水平与教学相对应就产生了教学的两种界限：处于现有发展水平的教学是教学最低界限，处于潜在发展水平的是教学最高界限，两者之间的教学时期被维果斯基称为“教学最佳期”。维果斯基认为，教学的本质不在于强化和巩固已有的心理机能，而在于激发学生未形成但正在成熟的心理机能。所以说教学必须走在发展的前面，处于教学最佳期才能真正的、最大限度地促进学生的发展。成人指导和同伴合作在学生的发展过程中起着至关重要的作用。这就要求教师首先要确立学生的两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平，从而确立学生的最近发展区。 　　一、找准最近发展区，确定合适的教学内容 　　语文教学最被人诟病的一点就是教学内容的不确定，语文课程标准没有确定的课程内容是造成这一问题的最主要原因。在语文课堂上，不管是小学还是中学，我们都会听到老师讲修辞手法的运用，讲小说的要素，讲说明文的说明方法，讲议论文的论点论据等知识，课后作业也总是抄生字生词，将课文改编等，可以说是日复一日，年复一年。根据维果斯基的最近发展区理论，知识的机械讲解和简单重复就是教学处于最低界限的表现，教学在学生的现有水平处重复劳动，造成过度教育，不仅浪费了教学资源更消减了学生学习语文的热情，丧失学习的积极性。 　　要使教学处于最佳期，首先必须确定学生的最近发展区。教师可以通过检测学生的预习情况来确定学生的现有发展水平。在讲新课之前，把与课文相关的问题设计成试卷要求学生作答，根据学生的回答情况来确定需要讲解的内容。一般来说，“学生能达到百分之九十以上正确度的知识层次则为学生的现有水平，对这一层次的知识可以让学生自学，并以这一层次的知识为教学起点水平，对该层次以上的知识进行施教”。[1] 　　设计调查问卷也可以帮助教师确定学生的现有发展水平。对某一类知识，你曾经学过什么？你正在学习什么？你想学习什么？统计学生的反馈就能确定学生的现有发展水平，教学内容就要以该水平为起点来确定。对于每年都要分班的学生，小学升初中或初中升高中的学生来说，调查问卷法更有利于新接班的语文老师在新学期开始时进行摸底调查，为新学期的教学计划提供重要参考。 　　通过查阅学生的档案和历年成绩单，参考心理学上该阶段学生的一般发展水平，就不难找出学生的潜在发展水平，从而确定学生的最近发展区。在这一基础上结合语文课程标准的要求，把学生原有的知识结构所不具备但又有一定联系的知识确定为教学内容，使学生既感到学习压力，激发学生产生强烈的学习热情。 　　二、根据潜在发展水平设计主问题 　　确定教学内容后就要进行教学设计。教师通常都会围绕知识点通过主问题的提出来设计课堂教学。如何让这个知识点既与学生原有知识结构产生联系，又能最大限度地激发学生兴趣，主问题的设计至关重要。要想设计好主问题就要考虑到学生思维的“盲点”，对一篇课文而言， “盲点”就是学生容易误读或忽略的地方，它往往处于学生的“潜在发展水平”。 　　有些教师往往意识不到这点，经常会提问一些诸如文章提到了哪些人物，他们又做了什么事情等很表面化的问题，学生毫无压力和新鲜感，课堂气氛就会愈加沉闷，学生的学习兴趣日渐丧失，形成恶性循环，由不喜欢语文课到不喜欢语文。 　　相反，主问题如果设计得巧妙，将会与学生第一时间的理解产生落差，从而激发学生思考的热情和探索的欲望。比如说讲解人教版八年级下册第一单元的《第一本书》这篇课文时，学生从文章中首先获得的信息会是：第一本书就是作者的课本。这时如果把主问题设置为“第一本书指什么”，就会使学生在考虑到“作者的小学课本”这个显而易见的答案之后，进一步思考其在课文背后的含义，从而得到“还是人生中的一课”这个深层的