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浅析我国高校英语教师继续教育模式发展趋势 　　摘 要：本文从教师教育的重要性和现状谈高校英语教师继续教育模式的发展趋势，从而认为高校英语教师继续教育的实质是在经济文化全球化的背景下由基础继续教育向复合型人才教育的转变，以及专业学科教育与教师职业素质教育的结合，并分析了其中存在的问题，提出了解决问题的方法。 　　关键词：继续教育模式，复合型英语人才培养，专门用途英语 　　 　　一、高校英语教师继续教育的重要性和现状 　　 　　教师教育是对教师培养和培训的统称，也就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训采取连续性的、可发展的、一体化的教育形式。教师教育是我国教育的重要组成部分，是师资来源和教学质量提高的重要保证。1941年美国学者Freeman在他的《一个受过良好训练的现代语言教师应具备什么素质?》文章中指出：教师培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成败，教师要进行全面的能力考试，正规的学校教育只是其职业生涯的开端，而真正决定其专业发展的是他学业结束后所做的一切。他认为一名高成效外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态持续的成长过程，其成长动力来自教师自身。因此教师的资格和能力不能仅靠学位和职称来衡量。 　　新世纪随着经济文化的全球化、信息技术的不断开发和利用、教学手段的多样化以及教育处在从应试教育向素质教育转型的重要时期，英语教师的继续教育日显重要。各普通高校的英语教师采取脱产或非脱产的形式进入高一级学府继续进行深造，但是这种在职教育有明显的重文凭、轻过程、重形式、轻实效倾向，不适应素质教育的要求。据了解一部分英语教师接受继续教育的目的仅仅是为了拿学位，大多是在原来本科学历的基础上通过语言学或文学方向上的简单培训，再经过一门第二外语过级考试从而取得硕士学位。在急需的跨专业复合型人才培养方面和教师自身素质培养方面还是突破不大。所以高校英语教师进行学历性或非学历性继续教育的实质应该是：根据社会需求，转变成为复合型人才或专门用途型英语人才，同时提高自身素质。 　　 　　二、高校英语教师继续教育模式的发展趋势 　　 　　(一)基础再教育向复合型人才再教育转型的趋势 　　基础阶段是语言教师基本要素的再教育。 　　正确的语音和地道的语调，熟练的口语，掌握所教语言的语法和句法，掌握大量词汇，系统学习词源学，对他国文明、文学作品的透彻领会以及语言教师的人格特征是一名优秀语言教师要具备d的六个要素。这种再教育培养出来的教师可安排在大学一、二年级基础阶段授课，培养学生的语音、口语、语法、词汇、阅读能力并能讲授文学欣赏课。这一点是基础，是任何英语教师必须经历的一种基础继续教育，尤其是在扩招后一些本科外语学院的毕业生基本功有所下降的情况下。我国的高等外语学院在这种基础继续教育上做得都很称职，他们拥有一大批出国深造过的资深外语教师，使接受继续教育的普通高校英语教师在语音、词汇学、教学法、文学、普通语言学等基础教育方面受益匪浅，学到了很多知识和方法并且取得了硕士学位。然而，随着市场经济的需求，各高等院校特色专业的设置要求英语教师不仅具备以上六要素，还要具有用英语教授学生专业知识的能力。这就要求接受过基础继续教育的英语教师继续进行高级阶段的复合型人才再教育。 　　复合型人才再教育是英语教师继续教育的实质。 　　二十一世纪是一个高科技时代、信息化时代、经济全球化时代，时代对英语人才提出更新更高的要求。黄源深(2001)说，时代对英语人才的要求已成多元化态势，以往那种掌握外语专业知识和基本技能而别无所长的纯英语人才已无法满足社会的需求，市场经济呼唤口径宽、适应性强、有相当应用能力的复合型人才。也就是说，英语教师的继续教育应该转型了，除了基础阶段的再教育，英语教师要有个人发展领域计划，根据自己的计划选择培养学校或者有条件的到目的语国家进行实地专业深造。 　　教师教育的个人发展领域计划应包含扎实的文、理、工学科基础成分，包括人文学科、社会与行为学科、自然科学、工程科学等。教师教育的目标包括：交际(communication)：用外语进行交际；文化(cultures)：增进对其他文化的认识和理解；衔接(connections)：与其他学科相衔接并获取更多信息；比较(comparison)：加深对语言与文化本质的洞察力；社群(communities)：参与国内外多语言群体的活动。这五个目标简称5C，它与教师“个人发展领域”计划是一致的。这是新时代对复合型人才的要求，也因此首先是对人才的塑造者――教师的要求。具体地说，教师要在专业英语，如：商务英语、法律英语、计算机英语、机械化工英语、农林英语等方面开创自己的特色。特色继续教育不仅为自己今后的教学创造条件，也为自