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浅析文化生活在高三复习中重建与升华 　　高三一线教师在《文化生活》模块的复习中，经常会陷入高投入低产出的困境，学生的得分与我们平时复习的投入难成正比，事倍功半的悲哀一目了然，复习方向与高考方向的距离不容忽视。《文化生活》的高三复习应紧跟高考方向，立足本校学生的具体学情，遵循政治学科的教学规律，改变传统思路，在舍中求得，在破中求立，在退中求进，实现复习体系的重建与升华，在有限的复习时间内提高效率，增强实效。 　　一、研究高考试题，探明复习方向。 　　《文化生活》模块的选择题总体难度不大，能力要求也比较基础，考核知识点基本是常考的重点，但从学生实际答题的情况来看仍然发现不少问题，主要是基础知识和基本能力不过关，对重点知识只重记忆不重理解。 　　《文化生活》模块的分析题一直是学生答题的难点。从2010年浙江卷反映的情况来看，《文化生活》在主观题考核上呈现以下特点： 　　①与往年一样，2010年非选择题考核的《文化生活》知识点以第一和第二单元为主，其中与“文化作用”相关的设问最多。 　　②考核的能力要求比较全面，基本覆盖《考试说明》中“考核目标与要求”的四个方面。 　　典型试题：浙江文综41（3） 　　③设问类型多样化，出现辨析型设问，全国卷中还出现了“文化”和“哲学”在同一设问中考核的题型。 　　④知识考核的综合性趋势进一步加强。综合的类型从简单例举向运用不同知识点之间内在联系进行综合分析转变。 　　典型试题：江苏单科37（2）山东文综29（3） 　　⑤知识层面的小角度设问有所增加，说明随着《文化生活》在高中教学和高考出题中的不断成熟，高考对重点知识的考核深度要求提高。 　　典型试题：福建文综39（2）山东文综28（4） 　　⑥分析题选择的时政背景不仅紧扣当年热点，同时注重引导学生提升社会责任感，培养爱国情怀，增强创新意识，学会用开放、发展、大气的眼光看世界。热点不仅仅是考核知识和能力的载体，更是传递当代人文精神的平台。 　　二、调整复习策略，实现重建升华。 　　（一）在破中求立，打破固有框架，构建更加宏观灵活的知识体系。 　　1.合并同类项：围绕常见知识点的重组。 　　《文化生活》中有两类常见知识点，一类是显性的：例如“教育”“科技”“传统文化”等，虽然不是绝对重点，但出现的频率高，涉及的知识点多。另一类是隐性的：例如“文化软实力”等，尽管出现次数不多，但与其他知识点的关联度大。这些知识点很有必要对它们进行合理的重组。 　　2010江苏单科卷的37题第（2）问比较典型地反映出这个知识点的综合渗透力。它的设问是要求学生分析“如何以世博会为契机进一步提升我国的文化软实力”。它的参考答案是从文化与经济、政治、综合国力关系；文化交流与传播；文化创新；两个修养的提高等方面进行组织，对学生的材料信息提取归纳能力有比较高的要求，从内容的实质上看，学生的答题质量取决于对《文化生活》知识的熟悉程度和重组能力。 　　2.构建知识树：围绕关键知识点的重组。 　　如果把知识网络比做一棵树，那么树的主干应该就是能够连起所有相关知识的关键知识点。在《文化生活》中我们可以围绕不同的关键知识，构建不同的知识树。这会使学生在做题时增强应变性，突破思维狭隘。因此，我们应适当地突破教材的固有框架，进行知识重组。 　　3.寻找风向标：围绕热点问题的重组。 　　相对于前两个重组的方式，以热点为核心的重组难度比较大，一是难在热点的选择，二是难在问题的和答案的设计。在进行这种类型的重组时应坚持一个原则：不猜题，不死板。围绕热点重组的目的，在于提高学生针对不同材料、不同情景的分析力，提高举一反三的应变能力，同时增加学生对当年热点的基本了解，掌握必要的时政知识，熟悉必要的时政语言，不是束缚学生的思维。同时还要注重增强学生的社会责任感，提高学生的人文素养，这是目前高考在热点选择和能力考核上日益关注的问题。 　　（二）在舍中求得，精简复习步骤，组织更加高效务实的课堂。 　　《文化生活》是高二文理分班后学习的模块，学生的知识掌握程度要比《经济生活》和《政治生活》好很多，因此，可以考虑将《文化生活》的复习的三个阶段整合在一起，提高复习的效率。具体要做好三个加减法： 　　1.将基本考点扫描的阵地进行转移，从课上转移到课下，通过课前预习和阶段性训练巩固两个环节进行落实。在一轮复习的时间里就开始以专题为基础的复习，在二轮复习中则可以根据学生的具体情况灵活选择复习的方案。在这里，“减”的是在课堂上对基础知识的新课式讲述和按部就班，需要“加”的是课外的督促和落实。 　　2.以教材原有体系和逻辑为基础，选择“文化的作用”、“文化的发展”、“中华文化的特点与力量”、“当代中国的文化建设”四个大专题，将其它小专题和热点融入其中。在这里，“减”的是教材