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普通高中生学习圆锥曲线与方程常见问题与对策 　　摘要：圆锥曲线是高考的必考内容，在高考的考题中，以大题的形式出现，近年来都处于压轴题的地位。同学们在学习这一内容时，普遍感到困难。常会出现不会恰当运用圆锥曲线的定义来解题；直线与圆锥曲线的问题的解题模式不够熟练；不习惯结合几何性质解题；对圆锥曲线与方程的一些综合问题求解的“整体”意识不强；不会用特殊化解定值问题“等五方面的问题。 　　关键词：圆锥曲线；整体；特殊化；定义；几何性质 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）18-0090-03 　　普通高中的学生在学习高中数学选修2-1“圆锥曲线与方程”这一章时，常会有以下几点常见问题。 　　一、不会恰当运用圆锥曲线的定义来解题 　　例如，人教A版《高中数学选修2-1》教材中的习题2.2A组的第1题：“如果点M（x，y）在运动的过程中，总满足关系式■+■=10，点M的轨迹是什么曲线？为什么？请写出它的方程。” 　　（一）常见的存在问题 　　在解该题的时候，绝大多数的同学都是从方程入手，对所给的方程两边平方、简化、整理，最后花了大量的时间，经过大量的运算，才能得出曲线方程。而用这种方法时，又常常会因为计算能力的问题做不下去。 　　其实，只要利用所给方程式子右边所反映的几何意义，再结合椭圆的定义，很快就能求解。由题意可知，由于点M（x，y）是到两个定点F1（0，-3）与F2（0，3）的距离之和等于定值10，且定值10大于两定点的距离6，所以点M的轨迹是以F1（0，-3）与F2（0，3）为焦点，长轴长为的椭圆，因此它的轨迹方程为：■+■=1。 　　（二）存在问题的分析 　　由此可见，圆锥曲线的定义在这一章中的重要位置。可是很多同学对定义不够重视。 　　再如，课本教材的习题2.2A组的第7题、课本习题2.3A组的第5题等，都是运用定义就可以简化运算的题目，可以很多同学都不会恰当结合定义来解题。这种现象可能与教师在教学过程中过于重视讲完定义后如何推导标准方程，而对变式理解定义不够有关。 　　（三）解决问题的对策 　　教师在讲授圆锥曲线的概念时，突出圆锥曲线定义的重要性，多点强调圆锥曲线的定义，多给出定义的变式练习。学生在解轨迹题时，首先要想到所求的点的轨迹是否满足圆锥曲线的定义，多点从定义入手。将定义放到首要位置来考虑。 　　二、直线与圆锥曲线的问题的解题模式不够熟练 　　（一）常见的存在问题 　　这类问题反映在直线与圆锥曲线的综合题上，也是学生解题时经常见到的题目。例如：过椭圆■+■=1内一点M（2，1）引一条弦，使弦被M点平分，求这条弦所在直线的方程。 　　学生对解析几何题的解题模式不够熟练，不知从何入手，常常找不到突破口，对解析几何题常感到困难。作业考试时，会出现交空白卷的。 　　（二）存在问题的分析 　　从解题思路上来说，解决直线与圆锥曲线问题的主要有两种方法： 　　第一种方法是韦达定理，也是通法。因直线的方程是一次的，圆锥曲线的方程是二次的，故直线与圆锥曲线的问题常转化为方程间关系问题，最终转化为一元二次方程问题。将直线设为含斜率的方式比较好：若是已知直线过某些点（比如圆锥曲线的顶点、焦点、其他定点等）可以设为y-y0=k（x-x0），或是y=kx+b，但是设成这两种形式都要考虑到直线斜率不存在的问题即x=x0，在解题中不妨先考虑这种情况，以免忘记。将直线方程与圆锥曲线方程联立后，就是要利用已知条件找到参数与参数之间或是参数与已知量之间的关系，即结合图形，分析已知和所求，将已知条件或图形特征翻译成等式或不等式，化简解决。这时一般会用到韦达定理进行转化，但应注意不要忽视判别式的作用。通法中有的时候需要用到对称的技巧，如用-K代替K，得到对称的式子，使问题得到解决。 　　第二种方法是设而不求法。解析几何的运算中，常设一些量而并不解出这些量，利用这些量过渡使问题得以解决，这种方法称为“设而不求法”。与弦的中点有关的问题，常用“点差法”，即设弦的两个端点（x1，y2）、B（x1，y2），弦AB中点为M（x0，y0），将点A坐标代入圆锥曲线方程，作差后，产生弦的中点与弦斜率的关系，这是一种常见的“设而不求”法，这类题的计算量一般不大，在解题时可以使用一些小技巧简化计算。 　　但是，在解有关直线和圆锥曲线的解答题时，学生总会感觉比较繁难，其原因主要是对这类解题模式的理解掌握不够好，不知解题方向。 　　（三）解决问题的对策 　　教师在讲解时，将此类题目的解题过程与步骤讲得要透彻；学生在上课时要认真听讲，认真领悟与总结解题的过程与步骤，多做一些此类题目。 　　三、不习惯结合几何性质解题 　　（一）常见的存在问题 　　例如：如图，过抛物线y2=2p