服装专业行动导向职业能力系统化课程研究.docVIP

服装专业行动导向职业能力系统化课程研究 　　一、当前我国服装高职教育人才培养存在的系统性偏差和面临的主要任务 　　 　　近十年来，我国服装高职教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。服装教育与服装产业经过近几十年的磨合，已经找到了结合的最佳模式――校企合作。然而实际情况却不能尽如人意，一方面院校竭尽全力建设实践培训基地；另一方面企业所需要的专业人员却难以寻觅。校企之间难以达到同步。 　　这里最主要的是当前我国服装高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差存在的最直接原因是课程。从服装专业教育自身而言，仍然存在着和市场、企业脱节的弊病。在教学中过于注重高级时装的设计和发展趋势，却忽略了成衣业，应用性较差，导致理论脱离实际的缺陷凸显。在这种专业教学模式下培养出来的毕业生，高分低能并不鲜见。 　　任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程设计和实施过程，由于过去服装高等职业教育的课程仍靠向本科，造成实际培养效果与本科趋同，服装专业毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的高素质技能型技术应用性人才，由于课程设计和实施效果与需要的差距，使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要，其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国高等职业教育改革的关键。而导致这一偏差的重要原因是课程模式的陈旧，因此 课程改革已成为当前我国服装高等职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职服装课程成为当务之急。 　　 　　二、行动导向的服装高职教育课程模式、课程设置研究 　　 　　职业教育，不是以“专业科学”为逻辑起点，因而不强调由专业科学导出的基础性和专业性内容，也不强调建筑在此基础上的专业学科系统和专业学科结构的学习，而是将职业及其行动领域作为连接该职业领域内所有一系列职业教育的纽带。 　　1. 行动导向的高职教育服装专业职业能力系统与一体化课程 　　面向服装制造业和现代服务业，培养“服装技能型人才”和“服装职业型人才”。以一般课程理论为指导，借鉴国际先进的职业教育课程开发方法，结合我国的国情，在已有服装职业教育课程模式的基础上，完全打破学科本位的课程模式，研制全新的服装高职教育一体化课程体系。具体为：以行业分析为基础、以就业为目标、以行动为导向、以项目为载体、以职业能力为本位，构建系统化的课程，称为服装专业行动导向的职业能力系统化课程。 　　2. 高等职业教育服装专业行动导向的职业能力系统化课程研究 　　⑴ 我国国家经济发展战略及服装企业对高职人才的需求 　　进入21世纪，面对我国经济、社会、科技、文化迅速发展和全面推进社会主义现代化建设、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的形势。技能型人才培养是我国走新型工业化道路对高等职业教育的迫切要求。 　　服装企业一般分为两大类：一是来样加工类，以承接加工定单为主要业务；另一是内销类。这两类企业在人才的需求上也表现出明显的区别。 　　加工类企业对打版师、管理人员、接单员、技术员、跟单员等专业技术及管理人员有较强的需求。打版师是企业中最基本与最核心的技术人员。他要能准确理解设计师的意图，在满足功能、结构合理的前提下对设计图进行适当的补充和发挥，使服装在工学和美学层面达到相对理想的状态。这样的人才是受加工型服装企业欢迎的。服装企业管理和生产管理有其特殊的专业性，不仅要求所有管理人员要熟悉服装生产流程，而且要能够分解生产过程。要求专业技术人员同时也是实施质量管理的专家。因此，高学历、懂管理、有技术、能力强，具有综合素质的人才，最受服装企业的欢迎。 　　内销企业关注的是产品如何进入市场，对人才的需求表现出复合性，如销售代表、市场策划、设计助理等。服装企业的销售人才都是复合型人才，这一类人才对服装专业知识不一定有很高的要求，但需要拥有高超的公关能力，能有力地推动企业的销售。从整体上看，服装人才的培养远不能满足企业日益增长的需求。由于教育的滞后性，以及人才培养的复杂性，服装企业所需的技术和管理人才短缺的状况仍将在一定时间内存在。 　　⑵ 以多元智能和知识属性理论为课程设计基础 　　人类的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维；心理学的研究表明人类的智能是多元化的，每个人至少可能具有八种智能。同时社会存在着两种属性的应用性知识：陈述性知识和过程性知识。 　　现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人，对知识的掌握也具有不同的指向性。教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。通过学习