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新课程理念下高中英语语法教学策略探究 　　摘要：高中英语授课应该根据高中生的自身特点，进行合理的发展学生的语言认知情况，英语课程的学习不仅仅是基础知识的学习，语法知识的学习也是不容忽视的，对于提高学生获取信息、分析问题、解决问题的能力培养有重要的作用。本文分析了高中英语语法教学的现状，并阐述了三种课堂语法教学的策略。 　　关键词：新课程；高中英语；语法教学；策略探究 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0032 　　在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。因此，教学中教师要灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。本文结合笔者的教学经历，在教学中主要运用了以下几种策略： 　　一、高中英语语法教学的现状问题 　　1. 高中教师忽视高中英语语法的教学 　　《英语课程标准》提出：“改变高中英语课程中太多重?词汇知识的讲解，忽视了对学生实际语言运用能力的培养”，当前的高中英语教师在对学生英语授课的时候，减化了语法的教学和英语基础知识的学习，只是将教材上的语法知识点讲一遍，学生听的不明不白，因而使语法这一环节成为学生的瘸腿，不利于翻译、阅读的提升。 　　2. 沿袭传统教学方法，过分重视学习成绩 　　迫于高考的压力，许多学校的高中英语教学工作大都以提高学生的成绩为主，因为忽略了学生语法的教学。在高中英语课堂上，教师采用传统的“满堂灌”的英语语法教学，学生只是一味地在做笔记，没有时间去理解与记忆，导致学生对于高中英语的学习失去兴趣，缺少了培养学生独自思考问题和解决问题的能力。 　　二、高中英语语法教学方法探究 　　1. 变题海战术为导学模式，在引导的前提下精读精练 　　高中英语语法的难度增大，大量的训练能够让学生有一定程度的巩固，但耗费的时间和精力都非常多，并不利于学生的持续学习。导学模式注重知识之间的迁移和衔接，通过设置导学问题或者知识单等方式调动学生的思维，结合高中英语语法的特点，教师可以把题海战术变为导学模式，精炼题型，注重训练题之间的层次关系，充分调动学生的思维，让学生掌握语法知识的要领与运用技巧，而不是单纯地掌握一种题型。以虚拟语气的教学为例，教师要以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。为此，教师设计了Presentation-Revision-Consolidation-Writing-Assignment五个教学步骤，并且详细地预设了每个步骤所需要的时间。在Writing环节，教师根据学生的掌握情况设置了三个任务，让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。 　　Task 1：Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. 　　（1） If ... did/were， would/could/should/might do ... 　　（2）If ... had done， would/could/should/might have done ... 　　（3）I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ... 　　Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows. 　　（1）I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games. 　　（2）I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it. 　　Task 3： Ask the students to translate the sentences into English. 　　（1）如果他们现在有钱，他们就会借钱给你。（与现在事实相反） 　　（2）如果他听了医生的话，他现在身体就复原了。（与过去事实相反） 　　（3）如果明天下雨，我们就呆在家里。（与将来事实相反） 　　可以看出，教师设置的这两个任务以调动学生的思维为主，再配合适当的训练，学生对虚拟语气的掌握程度更高。 　　2. 创设真实情景，增强语法学习的生动性 　　情景法是借助体态语