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新课程理念下高师学科教学论课程建设实践研究 　　[摘 要]在基础教育改革的新课程背景下,高师的“学科教学论”课程作为培养师范生从师素质的重要专业课,应积极适应这一变化。本文以“信息技术教学论”为例,在新课程理念的指导和在信息技术手段的支持下,对课程做了一系列的改革实践研究,主要体现为调整教学内容、优化教学实施、学生评价多元化和教学手段现代化。 　　[关键词]新课程理念 学科教学论 信息技术 课程建设 　　[作者简介]李白桦,女,硕士,副教授;研究方向:信息技术教育教学。 　　 　　“学科教学论”是高师院校师范专业的主干课程,其设课目的是培养师范生的学科教学能力,以适应毕业后从事教学工作的需要,具有理论性和技能性相结合的特点。笔者多年从事“信息技术教学论”的教学工作,为了顺应全国第八轮基础教育课程改革,为了积极适应基础教育课程的变化,在新课程理念的指导和信息技术手段的支持下,在课程改革实践中不断研究探索,取得了较好的成绩。 　　 　　一、调整教学内容,紧密联系基础教育新课程 　　 　　笔者在仔细研读了基础教育新课程标准后,结合教学实践,发现原有的课程内容存在很多不合理之处:一是知识陈旧,缺少与基础教育新课程改革相适应的内容;二是理论知识过多过细,过于原则化;三是学科特色不突出。对此,应重新修订教学大纲,调整改进教学内容。 　　1.淡化教学原则,强化教学设计和教学模式。长期以来,学科教学论的教材中,教学原则的章节成了不可或缺的重要内容之一。但进行仔细研读并结合自身的教学经验发现,现有的教学原则存在着泛滥、缺乏实践检验、可操作性差等弊病,是为传统教学模式服务的。新一轮的基础教育改革十分强调以人为本的理念,呼唤新型的教学模式,淡化教学原则体系,且大部分教学原则和学习理论的内容,在教育学基础课程中已经学习过,许多内容是重复的。因此,可以削减教学原则和学习理论的内容,代之以对教学设计方法和教学模式的补充和强化。 　　2.增加基础教育新课标的研读。补充《信息技术课程标准》及解读内容,在掌握信息技术新课程结构和内容的同时,更注重新课程理念的形成培养,使学生深刻理解信息技术教学中教师、学生及教学内容之间的相互关系。 　　3.突显信息技术学科特色内容。信息技术教学论知识来自于一般教学论并受其制约。必须突出信息技术学科的特点,在课程中注重充实符合学科特点的知识内容。首先,应强调作为科学技术的计算机与作为教学科目的信息技术之间的区别,使学生明确“信息素养”的深刻内含。其次,应根据信息技术学科实践操作较多的特点,探讨在微机室上课时的教学演示、教学组织等特征。最后,应通过设立课前演讲环节,由学生来介绍最新的计算机技术或信息技术教育教学动态等内容,让他们既开阔学科视野,又锻炼语言表达。 　　4.建构合理的课程内容体系。改革偏重于“繁”、“难”、“偏”、“旧”的原有课程体系结构,精选能有效指导教学实践的理论,并注重理论与实践的嫁接,加大教育教学能力训练的内容。经过调整,信息技术教学论的课程内容可整合为以下几个模块:信息技术教育论(课程发展史及定位)、信息技术课程论(课程标准及理念、课程目标及内容)、信息技术人本论(教师、学生及其相互关系)、信息技术教学论(教学设计、教学模式及方法、教学组织等)、信息技术工具论(辅助教学的常用软、硬件)、信息技术评价论(评价的目标、特点与方法)、信息技术实践论(备课、上课、说课技能)。 　　5.积极开发课程资源,拓展课程学习空间。课程资源支撑着课程的设计与实施,是课程得以呈现的基石。由于信息技术学科属于新兴学科,又不在中考和高考的范围内,因而针对该课程的研究相对于其它学科要薄弱得多,教学资源极度匮乏。在这种情况下,课程资源建设需要教师付出极大的努力,要充分利用网络和多媒体技术和教育实习、见习的机会,以及课程教学过程中素材的积累等手段,充实课程资源,建立包括信息技术教学多媒体案例、课件、教案、研究论文、试题等内容的课程资源库,积极开发校本教材,丰富和拓展学生的学习空间。 　　 　　二、优化教学实施过程,强化教学模式和技能 　　 　　师范生在求职应聘时,教育部门对他们考核的内容越来越偏重于教学能力,这就要求加强对学生教学实践能力的培养。而课程内容在经过调整之后,总体的知识容量是增大的。那么,在原有的课时内兼顾理论知识和技能训练的双重提高,可以通过优化教学的实施过程来实现。 　　1.依托网络课程,精讲与自学、讨论相结合。开设信息技术教学论网络课程,将各种教学资源集中在这个平台上,依托该平台,对课程的实施方式进行较大的改革。 　　(1)利用网络资源自学,将教学内容“读薄”。首先指导学生利用网络课程提供的讲义、课外阅读材料和相关资源链接进行预习,将教学内容“读薄”。在这个过程中,要定期检查每个学