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新课程理念指导下政治学科教学策略选择 　　摘要：在新课程理念下，成绩已不再是学校教育的中心，怎样使学生获得全面而有个性的成长是现代教育的主题。于是怎样在教学过程中发展并完善教学策略便成为研究者和教师值得思考和践行的问题。本文仅就新课程理念下政治学科的教学策略的选择作以实践性的考察，并提出以学生为中心、教师引导的教学策略，以期对以学生为中心以教师为主导的教学策略加以完善和补充。 　　关键词：课程 主体 教学策略 主导 引导 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）06-0081-02 　　 　　2007年秋季，北京市所有普通高中一年级都将进入课程改革。北京市教委把普通高中新课程改革的目标定位为：“将成为在教育领域落实科学发展观、构建和谐社会、全面推进素质教育的核心和重要载体，围绕促进学生全面而有个性的发展，探索实施素质教育的新途径，促进首都教育从数量扩张走向内涵发展。”[1]为此，高中新课程在课程功能上打破了以升学价值定位课程的陋习，更注重学生全面发展，在课程内容上强调选择性以满足不同学生发展的需要，在课程实施上充分关注学生的个性成长，在课程评价上给与学生更大的生成空间。 　　新课程充分体现出教育以人为本的理念，切实关注每一个学生全面而有个性的发展。课程是教育的核心，教师和学生是教育的主体。要实现新课程的理念，使高中教育真正成为学生终身教育的最有效环节，教师的教学活动无疑起着决定性的作用。在教学活动中，教师为了实现教学目的，在教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用的设计等方面采取与课程理念相应的活动，不仅增加教师的教学魅力，更决定着课程的有效、创造性的实施以及教学效益、课程理念的实现，这就是教学策略。 　　在以获得学习成绩为中心的教育背景下，在教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律指导下，以学生为中心与以教师为主导相结合的教学策略已在实践中得到广泛的运用并取得卓有实效的成果。这种教学策略改变了原来那种只以教师为中心的课堂，由教师的满堂灌转变为教师预设课堂学生参与课堂，提高了学生的主体性。但是这种教学策略的结果，是把教师的意志强加给了学生，学生虽然成为活动的参与主体，但并不是自主活动的主体，是在教师牵制下的学习活动，任何与课堂无关的知识拓展、思维激荡都会被取缔。 　　在新课程理念下，成绩已不再是学校教育的中心，怎样使学生获得全面而有个性的成长是现代教育的主题。于是怎样在教学过程中发展并完善教学策略便成为研究者和教师值得思考和践行的问题。本文仅就新课程理念下政治学科的教学策略的选择作以实践性的考察，并提出以学生为中心、教师引导的教学策略，以期对以学生为中心以教师为主导的教学策略加以完善和补充。 　　 　　一、对一个政治教学课例教学策略的反思 　　 　　2007年春季，我们政治教研组协同通州区进修教研中心组织了一次高一年级关于银行业务与作用的公开课，这节课旨在进行一次以新课程理念指导旧教材授课的尝试。教学过程采取以学生为中心、教师引导学生的教学策略，收到了较好的教学效果，同时也引发了一些值得思考的问题。 　　（一）以学生为中心、由教师主导课堂向教师引导课堂过渡的教学策略 　　首先，在本次课的教学设计中，运用了情境教学策略，与学生合作开展了一个有层次的学生活动主题：建议所有同学利用课余时间去银行搜集关于其业务的材料；政治小组的同学利用搜集的材料，结合课本知识以情景剧的形式把银行的业务展现出来；授课时教师利用此情景剧引导学生学习新知识。 　　这个教学策略在教学之始便突出了学生的主体性，激发了学生学习兴趣，学生的积极性被调动起来。情景剧是在学生原有认知水平的基础上建构新的认知结构的过程。这一过程正是利用了建构主义和认知主义理论：调动学生原有的认知能力，使其在原有认知水平基础上主动建立新的认知结构。学生通过这种主动建构知识的过程实现对知识的记忆和运用，并实现直接经验与间接经验的有机结合。同时，作为学生活动成果的情景剧为进一步学习提供了教学资源、为新知识的引出作了铺垫。本次课的第一部分知识即银行的业务正是在层层挖掘学生活动结果的基础上得以阐释的。学生在教师的引导下分析自己的活动并得出相应的结论，水到渠成，教学效果颇佳。 　　正确运用以学生为中心的情境教学策略达到了以下的目的：学生把日常生活中积累的经验与新的理论联系起来，理论联系实际的能力得到提高；编、排、演短剧不仅激发学生的想象力和创造力，而且发挥了政治小组的作用，培养了学生的个性发展；学生通过观看短剧，又提高了他们的观察分析、归纳总结的能力。 　　其次，以问题线贯穿教学过程，运用发现教学和合作学习策略，彰显学生的主体性。 　　从观看短剧时思考银行办理哪些业务，到分析