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新课程背景下初中数学教师转变探析 　　新一轮的基础教育课程改革提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这就要求教师在教学过程中由过去重视教学中教师的“教”转移到了学生的“学”上。教师的角色由过去单纯的知识传授者转变成了学生学习的组织者、促者和合作者，那么如何组织、合作、促进才能使学生得到全面发展，实现新课程理念中阐述的人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面就谈谈我在教学中的体会。 　　一、教师角色的转变。即：变“主讲”为“主导” 　　课程改革如果要实现教师的“教”转移到学生的“学”上，做好组织者、合作者、引导者，对于教师来说就提出了更高的教学要求。在课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，做好一个引导者角色，就要充分研读课本、学情，努力创设适宜的教学环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，引导学生在经历知识的形成过程中掌握知识、提高思维品质、培养创新精神，这也正是学生“自求得之”之路。该如何“导“是教师角色转变的关键。在学习三角形外角的性质的教学活动设计中，首先要面对大多数学生设计探索活动，根据教学内容由简到繁的过程。探索三角形外角与内角的关系时，引导学生探索出外角与内角的位置关系，由位置关系学生很容易想到数量关系，尤其是与相邻内角的关系。而与不相邻的内角的数量关系让学生动手实践合作交流，学生容易得出结论。这样的方法大多数学生能够通过动手实践，自主探索完成并得出结论。从而树立了大多数学生的学习的信心。为了更深入的验证结论的正确性，必要的推理说明是初中数学空间与图形内容学习的重点，也是刚开始学习几何推理的难点。所以对于思维能力较好的学生来说，通过上面的活动其实学生很容易从已有知识出发去找到推理的依据，即三角形内角和定理。这个部分就由这些学生引邻思维能力较差的学习继续探索提高学习兴趣。但是书写说明过程的语言学生还没有形成习惯，先让学生根据自己的理解来写，分小组讨论，并推荐学生说出自己的说明过程，教师加以适当的纠正引导。学生再写效果就显而易见了。与以往单向传授的方式相比较，学生对知识的形成过程亲身去体验，理解更深刻，同时就在学生经历的过程中动手动脑会对后面的学习起促进作用。整个过程教师的讲解精而少，而学生的活动，学生的探索叙述自然内化成了学生能力形成基础。 　　存在的误区：一是作为学生学习的合作者，该如何实施才起到合作者的目标。我看了有些老师的教学时我发现，我们的老师在语言上有很大的转变，称学生为伙伴，朋友。但是其实是让学生看他怎么表演。故而只是表面形式，没有真正的让学生在教与学的过程中占主体地位。二是变“主讲”为“主导”并非不讲，如对于三角形外角的性质，首先要认识三角形的外角及外角和是怎么组成的，学习函数要明白函数的基本概念，这些都是要通过生活中的实例来明确说明的，这些就要教师明确的讲。具备一定的基础知识才可以在教师的主导作用下设计学习活动体现学生的主体性。 　　二、教育观的转变：面对全体学生，全面培养学生素质。 　　新课程理念中阐述的人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正的面向全体学生进行教育教学工作，这相对于传统的教育观来说就全面而具体得多了。其实通过自己多年对学生的长远发展来看，并非成绩好的学生在以后的人生道路就是优秀的。一个人的价值体现不仅仅是成绩这个部分，组成一个人成功的因素很多。团结协作能力，克服困难的意志等等。所以力求在教学活动中除了让学生学到必需的数学，有价值的数学在数学上得到不同发展外，关注学生学习过程中的情感和态度是培养学生全面发展的重要组成部分，由一个人在社会活动中的价值体现需要的素质，教师的教育观就应该发生改变。在教学活动中根据学生已有知识结构来设计学习活动，就更能让大部分学生在学习活动中增强学习的信心。根据学习需要的知识点难易程度不同，让具备知识不同的学生来完成，增强学习兴趣。为了培养学生语言表述能力，思维能力，我常常让学生讲解较容易题的解题思路，通过讲解增强了学习数学的信心，并激励学生积极发言，给学生表现自我的机会。让学生在学习过程中得到情感上的满足，从而学习态度发生极大的改变，认识了自我。 　　在课堂的即时评价中感受教育观的转变，数学课堂的答疑解惑是最多的。学生回答问题是课堂教学中生生互动，师生互动的简单有效的方式。对于学生回答问题作出“即时评价”尤为重要， “即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、