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旨在践行物理核心素养速度变化快慢加速度教学设计 　　摘要：从光电门、传感器的课堂实验探究入手，以典型生活实例为背景，综合运用观察、比较和分类、推理、分析与综合、归纳分析等多种常规和非常规物理科学方法，将“加速度”这一非常抽象的物理概念以及其深奥的物理意义直观化、生活化、简洁化，旨在深度培养学生物理学科思维方式和科学探究能力以及严谨、求真、求实的科学态度，提升学生的物理科学素养. 　　关键词：速度变化快慢；加速度；探究；物理科学方法；物理核心素养 　　1教学过程 　　11 实验探究：寻找匀变速运动中的“不变量” 　　实验装置：金属倾斜轨道、挡光片、光电门、小车；多媒体教学设备（实物投影、笔记本电脑、白板）、三角板. 　　实验原理：猜想Δv/Δt不变，即v2-v1t12、v4-v3t34……相等. 　　实验数据及结论： 　　在实验误差允许范围内，匀变速运动中的Δv/Δt是不变的. 　　学生提出猜想、亲自操作实验，找到了不变量，证明了猜想的正确性.他们一定特别想知道这个不变量是什么，有什么意义，这就大大激发了他们求知的热情和积极性.只有这种在科学家思想引领下的科学探究的真过程，让学生模仿科学家的工作方式来思考问题、研究问题，才是真正的科学探究的过程. 　　12理论探究：匀变速运动中的不变量――“加速度”的物理意义 　　121通过图表的比较，感受“不变量”的物理意义 　　对典型物理情境进行精细分析和类比相结合，层层设问，逐步引导学生进行思考.在速度不同的变化过程中，各自都在受自身的“不变量”制约而以相同方式变化着，既培养学生观察事物和辨别事物的能力，也通过比较三个“不变量”的大小关系，使学生初步体会到这个“不变量”可以描述速度变化的快慢，让他们学会在比较中找到真知的物理科学方法. 　　122通过图象的类比，得到加速度的物理意义 　　两种图象类比：x―t图象：图线的斜率为Δx/Δt ，即速度v的物理意义表示质点运动的快慢，即位置变化的“快慢”； 　　v―t图象：通过图线可以看出，每秒速度增加相同的量：斜率就是一直追寻的“不变量”――加速度. 　　通过与最简单、最熟悉的匀速运动图象进行类比，经过综合分析、逻辑推理和大胆猜想的思维过程，得出加速度的物理意?x，既直观又简单，大大降低了学生理解的难度. 　　从比较速度图表渗透“不变量”的物理意义到两种运动图象的类比推理得出“加速度”的物理意义.这种由浅入深、由抽象到具体、由感性到理性的认识过程，为刚刚进入高中阶段的学习提供了模板式的认知思路和方法.经过这种历练，把抽象的物理概念直观化了，并且可以在头脑中建立加速度的概念和物理情境，而不是所谓的“记住”概念. 　　123通过探究相似物理量大小的区别，深刻理解加速度的物理意义 　　速度v 、 速度变化量Δv 、 速度变化率Δv/Δt的区别. 　　例1一辆汽车从静止开始启动，经过20s后，速度变为200m/s，这辆车的速度变化量是多少？加速度是多少？ 　　例2一辆汽车做直线运动，经过20s速度有40m/s减小到20m/s，这辆车的速度变化量是多少？加速度是多少？ 　　例3小球以v1=3m/s的速度水平向右运动，碰到墙壁经（Δt=001s后，以v2=2m/s的速度沿同一直线反向弹回.小球在这001s内的速度变化量是多少？加速度是多少？ 　　通过表2，罗列出学生熟悉的汽车、小球的运动情境，把三个相似物理量之间比较的理论知识直观化、生活化.学生经过亲自运算，应用这些数据针对设定的不同问题，进行分类比较，让他们在自己营造的熟悉环境和情境里进行探究，既可以清楚地区分各物理量之间的不同含义，也让他们最大限度地充分体验探究的过程，体会探究的形式、探究的方法以及获得正确结论所带来的满足感. 　　124探究相似物理量方向的关系，从矢量角度理解加速度的物理意义 　　①依据运算结果的正负，探究a与v、Δv方向关系. 　　根据表3中的正负对应的方向，容易得出a的方向与v的方向可以相同也可以相反，即无必然联系，而a与Δv的方向总是相同的结论，加深对加速度矢量性及加速度是描述速度变化方向的理解.让学生充分尊重事实，依据亲自运算的结果观察、分析、比较、推理，抽象出有价值和有意义的结论. 　　②运用矢量图法探究加速和减速直线运动中，a与v的方向关系. 　　加速：v2v1 ，得出 Δv与v1同向，故a与v1同向； 　　减速：v2v1，得出Δv与v1反向，故a与v1反向. 　　以Δv为媒介，绝对直观地展示出Δv与v的方向关系，从而得出a与v的方向关系. 再通过几何画板自制的矢量图的动态变化程序来演示加速、减速、速度反向的连续变化过程，使各种直线运动中的a与v的方向关系浑然一体，一目了然.在前面几节刚刚学了矢量和矢量运算的基础