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有效培养学生计算能力 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：“我国学生在数学学习中，注重‘双基’学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练。”同时也强调：“勤于习题演练，重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握，并进行较多样的‘变式训练’，通过‘练题’来及时巩固和强化知识，‘精讲多练’成为我们普遍的教学模式。”故此，如何在教学中使学生的计算能力有效地发展是小学数学的一项重要任务。 　　计算教学比较枯燥，所以计算这一部分内容的教学就更要注意教学方法的研究，要特别注意教材内容的衔接，每教一个内容都要特别注意应用哪些旧知识，这一节课内容在哪里，这就是重点。在教学时，就要充分启发学生思考，让他们自己在旧知识基础上去发现，去获取新知识。下面，我就结合个人多年教学实践，谈谈培养计算能力的一些做法： 　　 　　一、数感的培养 　　 　　口算在经济、社会活动和日常生活中的应用极为广泛。即使在计算工具高度发展的将来，口算仍是每个公民必须具备的基本技能。同时，“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分”，它对发展思维和培养能力起着重要的作用。因此，口算是小学数学的一项基本任务。新课标强调指出：“培养学生的计算能力。要重视基本的口算训练”，“要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”，并对各年级口算教学与训练规定了具体内容，提出了具体要求。因此培养与训练口算能力是加强数学基本功的主要环节之一。具体方法如下： 　　 　　1　丰富练习拓思维 　　利用孩子们的好奇心采取变换形式的方法促使学生熟记，如20内的加减法是计算教学重点，也是基础，因此要在10以内的数的组成与分解相当熟练后，才能开始学习得数是11、12、13……的加法，同时学习相应的减法，在教学过程中如果我们一味地让学生死背2+9=11，3+8=11，11-8=3，11-3=8……学生就会感到没有意思。我们应该要设计一些题目换换样子来吸引学生。调动学生的积极性和主动性。如：只给一个数字“13”让学生在规定时间内，看谁想出来的算式多，于是7+6=13，8+5=13。6+7=13……13-7=6，13-9=4，13-4=9……学生能想出很多，或做“开火车”一人说一道不准重复，学生越练越熟，思维就越来越敏捷了。 　　扩展思维的训练，如学完20以内加减法后，让学生回答15-(　)=(　)这样一个题目学生就会动脑想出被减数是15的几条算式来，这样循渐序进，有计划、有步骤，常抓不懈地进行，学生的计算能力就会得到有效的发展，有利于提高学生的计算能力。 　　 　　2　口算方法灵巧记 　　学生学习数学的任何内容都应该培养有根据、有条理地进行思维活动。计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。因此，在计算教学中重视算理和算法的训练是重要的。如教学20以内的进位加法，就要应用　“凑十法”去了解算理和算法。在教学中，我是这样进行训练的：先指导学生通过摆小棒，了解算理和过程；再启发学生说出“凑十”的方法：先想9加几得10，9加1得10，就把2分成1和1，9加1凑成10，10再加1得11。这样学生就能灵活、牢固地进行口算了。 　　 　　3　变式训练激兴趣 　　口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须要经常化。而经常练习，就要针对儿童特点，形式要多样化，以激励学生的兴趣，调动他们的积极性。如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是对低年级学生。为了避免产生厌倦情结，更需要采用多种多样，生动活泼的形式来进行。如利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的口算题进行视算；采用对口令、“开火车”等方式进行听算。有时可通过“找朋友”――把算式与数组成图，用线连起来练习口算；有时利用“动脑筋”等方式训练学生的逆向思维。在训练手段上，除卡片外，可利用实物、口算器等教具和幻灯片、投影器等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果。 　　 　　4　枯燥法则故事化 　　对于小学生来说，一是要注意直观，给学生感性知识。二是要注意教师的讲述，既要学生认识事物本质，还要注意兴趣，调动学生的积极性、主动性。学生有了自觉性，积极性，思维就能在教师的引导下进行活动，尤其是较枯燥无味的内容，学生不感兴趣，印象就不深刻，掌握不好就要出错，遇到这样的内容，我就设法把法则故事化。如教学进位加法时，只单纯让学生按法则去死记硬背，学生往往会漏加进位的数。为了引起学生的兴趣，同时能记住关键易错的地方，我是这样做的：先结合工人阿姨包装铅笔的事，每数满10支铅笔包成一盒，来说明进位加法也是一样当个位相加满10就要向十位进1的道理；再通过计数器的操