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有效培养小学生朗读能力 　　【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0035-02 　　 　　前段时间，学校组织我们下村小调研教学常规工作，听了几位老师的随堂课，听完后，让我感触最深的就是学生的诵读：有的没有音调高低的变化，更谈不上什么抑扬顿挫；有的读课文是在唱，尾音拖得太长，甚至还向上扬起；有的读课文时脸上无任何表情，好像是为读而读……总之，根本未达到新课标朗读的要求。回来后，组织年级组长就“如何切实有效地培养小学生的朗读能力”这个问题进行了研讨，综合他们的做法及本人多年来的语文教学实践，仅述浅见如下。 　　1 教师要提高对朗读重要性的认识 　　 课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步提高和加深。朗读使无声的语言变为有声的语言，既可促进学生对知识的理解和记忆，又可帮助学生积累大量的词汇句子，提高学生的理解和表达能力”。“有感情地朗读课文是学生体会文章思想感情的一种重要途径”。朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人，教育人，提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。同时也会带动学生听、说、写能力的提高，也会使学生语文综合素质得到协调发展。 　　 在语文教学中，最主要的目的就是要培养人的语言能力。一个人的语言能力在很大程度上取决于他语感的强弱，所以在小学语文朗读教学过程中就应该注重培养学生的语感。培养语感有多种途径，朗读就是其一。因此我们在教学中应充分重视朗读的作用，努力提高学生的朗读能力。 　　2 积极鼓励学生，激发朗读兴趣 　　瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”学生是学习的主体，只有当他们对朗读产生了浓厚的兴趣，有了读的积极性后，其训练才能落到实处。因此，在教学中教师可精心创设优美的情境，使学生的情感融入课文意境之中，从而激发学生想读的愿望；教师还可以用动情的语言激发学生的兴趣，从而带动出强烈的朗读欲望。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。所有的学生都喜欢听老师的表扬，如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可大大激发学生学习的兴趣，提高朗读效果。 　　3 有序地培养学生朗读能力 　　3.1 练好朗读基本功。 　　 要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱字、不读破句子，形成良好的读书习惯。从一年级抓起，严格要求，学生读书要做到眼到、口到、心到、学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利就水到渠成了。朗读和说话不同，它除了要求读时要忠于作品原貌，不添字，不漏字、不改字、不回读以外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句表达等方面都符合普通话语音的规范。 　　3.2 做好领读，扶持学生朗读。 　　 学生刚开始学课文，不会读课文，老师一叫学生读课文，他们就非常整齐地大声地匀速地读课文，不带任何情感，更不带任何语气。此时，教师要做好领读，可以分三步走：先老师读，让学生认真听，注意老师读的语气、语调、脸上表情、语速，心里跟着教师默读；然后老师放声读，学生轻声地跟着读，注意学生的声音不能大于老师的声音；最后让学生声音稍放大一点试着读，不一定要求整齐。这样由扶到放，不仅可避免学生读错字、读漏字，重复读、唱字读的现象，还可以让学生做好句段中的停顿，初步达到正确、流利地读课文，尔后通过对课文内容的理解，达到有感情地朗读。 　　3.3 范读领路，摹仿入境 　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，能减少朗读训练的盲目性，增强针对性，提高教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就能形成知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 　　范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》这篇课文，课前教师进行精彩的范读，可以让学生初步感知总理逝世后首都人民、全国人民的悲痛以及在十里长街送别总理灵车的庄严?C