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有效复述一般策略 　　“所谓复述课文，就是在熟读课文的基础上，试着把课文放到口头上来说，使之如同出于己之口。”（张庆老师语）在这一过程中，学生逐步熟悉了文章的语言，学到了一些新的词语，并使之由消极词汇开始向积极词汇转化，帮助学生吸收、储备和初步运用文章的语言，实现范文中语言的吸收与内化。 　　苏教版中高年级八册教材中，有复述要求的课文占到总课数的20%左右，其中六、九、十二册有四分之一的课文要求能复述。复述的具体要求不大相同：有朗读课文，复述课文，如《大作家的小老师》《虎门销烟》等；有朗读课文，讲讲这个故事，如《孙中山破陋习》《三袋麦子》等；有当小导游介绍景观，如《烟台的海》《记金华双龙洞》等；有分角色朗读课文，再演一演，如《小稻秧脱险记》《半截蜡烛》等；有在熟读课文的基础上练习演讲，如《学会合作》等。 　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。小学语文学习是学生口语表达训练的初级阶段。在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求，使学生望而生畏。复述熔理解、记忆、表达、积累于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。 　　因此，在小学语文教学中应该下大力气地去培养学生的复述能力，从而更好地实现在课堂上训练和发展学生的口头语言表达能力的目标。语文教学过程中的复述训练应因人而异、因文而异、因需而异，一般按照先详细再简要后创造的顺序开展训练。复述既是读的训练，又是说的训练，它可以检查学生掌握课文的程度，促使学生积累词汇，锻炼其语言的精确性、生动性和连贯性，还可以提高学生语言的表达能力，发展思维能力。 　　 　　一、了解复述的基本形态 　　 　　1.详述 　　适用于整篇课文的复述，这样的训练既能帮助学生把书本中规范化的语言转换为学生自己的语言，又能激发学生运用语言的兴趣，增进了学生运用语言的信心。 　　2.简述 　　即概括性复述。简要复述要抓住原文的中心和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领的讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文中的重要词句有机组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性的部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用。简要复述有一定的难度，但能很好地培养学生的概括能力和口头表达能力。 　　3.扩展复述 　　在原文复述的基础之上，引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述。在进行扩展复述时，要引导学生通过想象，挖掘出文本未能完全反映出来的内容，培养学生的洞察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。 　　4.创造性复述 　　课堂上要求学生在理解课文的基础上，根据课文内容，用多种方式改写课文，使内容更生动、更个性化地表达出来。要求对课文中没有明确叙述的内容有选择地作一些创新，内容必须和文章内容相吻合，不能发生矛盾，即想象要合理。创造性复述提倡六个改变，即改变人称、改变词句、改变体裁、改变结构、补充内容、改变事件的评述。在素质教育背景下，创造性复述是教师应该时常运用的复述方法，这对学生的逻辑思维和创造思维能力的培养和发展具有很好的促进作用。 　　 　　二、有效复述的一般策略 　　 　　合理安排学生复述课文，形成有效的复述策略，可以帮助学生增加语言积累，提高口头表达能力。在平时的教学中，笔者形成了以下策略： 　　1.以提纲引领复述 　　在指导学生复述的初始阶段，教师可拟出具体的复述提纲，让学生对照提纲复述。等学生较为熟练掌握之后，就让学生自己编写提纲。如《菩萨兵》一课的复述，先指名概括课文四个部分的段落大意，编段落提纲，然后，按“自由练习―同桌互述―小组尝试复述―指名复述”的程序进行复述练习。再如，《李时珍夜宿古寺》一课故事内容较多。复述时，先根据段落层次编写小标题式的复述提纲：晓行夜宿，察访药材；错过客店，夜宿古寺；借助月光，啃食干粮；冒险品尝，记载草药；山风呼啸，苦中作乐。再让学生参照小标题复述课文。这样，不仅训练了学生的概括能力，还培养了学生的语文表达能力。 　　2.以表演促进复述 　　（1）分角色表演复述。如《云雀的心愿》一课的复述，学生在理解课文内容的基础上，分角色有感情地朗读课文，然后四人一组结合，一人做小云雀，另一人做云雀妈妈，一人叙述，另一人做导演，合作完成表演复述，学生兴趣盎然。 　　（2）个人表演复述。如《大作家的小老师》一文，在指导学生读好对话后，让学生揣摩人物的心理，然后指名加上动作、神态，练习绘声绘色地把故事讲出来。 　　为了讲好故事，学生必须先读好故事。学生明确了要求自学，故事讲不好时，教师因势利导，抓重点句段， 让学生在与文本、教师之间的多重对话中，在对语言文字的反复品读中，引燃情感点，生成理解文本、