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有效学习理论下农民工职业教育质量提升路径探索 　　【摘 要】农民工职业教育质量成为提升农民工整体素质，推动我国城镇化建设的关键。教师数量不够、门类不全、能力不足；课程供给与需求脱节、教与学位势错位、学习成果评价和认定困难以及由于投入不足、重视不够，所引发的农民工职业教育硬环境不佳、软环境缺失等问题，已经严重影响了农民工职业教育的质量。在有效学习理论指导下，通过全面提升农民工职业教育的整体师资水平、大力激发农民工职业教育学习的积极性和主动性、持续优化农民工职业教育的内外环境加以克服与解决。 　　【关键词】农民工；职业教育；质量；有效学习 　　【中图分类号】G725 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）03-0056-04 　　一、问题的提出 　　随着《国家新型城镇化规划（2014―2020）》、《国务院关于进一步做好为农民工服务工作的意见》以及《农民工学历与能力提升行动计划――“求学圆梦行动”实施方案》等文件陆续颁布与实施，研究农民工职业教育相关问题已经成为学界的一个热点研究领域。 　　万伟平（2016）以中山市为个案，指出政府投入不足、未能形成长期稳定的投入机制，企业参与不积极，学校重视不够、意愿不强，农民工自我投资能力较弱等是当前农民工职业教育存在的主要问题。[1]郑雨佳等（2016）研究表明，当前我国农民工职业教育存在职业教育经费投入不足、体制不健全，农民工受教育程度偏低，自身培训意识薄弱等问题。[2] 　　李中建等（2015）指出，职业教育可以推动农民工提升人力资本、追求自我价值，获得社会认同、实现社会价值，创造社会财富、积累经济价值，因此有着旺盛的需要和存在价值。[3]杨燕（2016）的研究表明，农民工的培训意愿存在年龄差异，并与学历密切相关。具体而言，27―46岁的农民工更愿意接受培训，大专、高中和中专等高学历的农民工相对更加重视职业教育培训。[4] 　　马欣悦等（2015）从新生代农民工市民化的特征和人力资本障碍出发，提出了以新生代农民工为主体，构建符合其特点的现代职业教育与培训体系及培训模式，并提供适应多层次需求的职业培训菜单。[5]章永刚（2016）认为，要从引导、教学以及运行三个方面来探讨农民工高等职业教育机制，从政府组织、农民工主体参与、高等职业院校教学以及社会公众认可等方面展开实施路径探究。[6] 　　综上所述，我们认为农民工职业教育质量作为衡量和决定农民工职业教育成效的根本问题，其研究还明显缺乏。有效学习（effective learning）理论强调以“学生”为主体，通过教师、学生和教学环境的和谐与互动，达成学习目标，提升学习效果，为我们诠释当前农民工职业教育存在的问题，破解农民工职业教育质量提升难题提供了一个有益视角。 　　二、有效学习理论内涵及发生条件 　　1.有效学习的内涵 　　有效学习诞生于20世纪上半叶的教育科学化运动，作为解决学习内容无限性和学习时间有限性这一矛盾的最重要的途径，一经产生起就引起了广泛关注。在国外无论是以桑代克为代表的行为主义心理学派、以布鲁纳为代表的认知主义学派，还是以马斯洛为代表的人本主义学派和以皮亚杰为代表的建构主义心理学派都先后对学习和有效学习进行过深入的阐释。目前国内关于有效学习的阐释主要存在三种价值取向，即从学习效果（学习目标达成情况）、学习效率（有效时间内达成的学习状态）和学习效益（学习迁移能力）等层面进行定义。如鲍银霞（2005）研究指出“有效学习是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务，达成学习目标，使自身获得发展的过程。”[7]朱根荣等（2005）认为“有效学习不仅是指学生有效掌握课本现有的那些知识，还指学生学会学习、学会应用，思维得到训练，能力得到提高，各方面得到和谐的发展，并为今后的终身学习打下扎实的基础。”[8]因此，有效学习作为一种既关注学习过程又关注学习结果和学习迁移能力的理论，是以学生为学习的主体和核心，通过教师的有效教学、教学手段和方法的改进以及教学情境的介入，激发学生学习的积极性和主动性，从而达成最佳的学习效果、最高的学习效率和最大的学习效益。 　　2.有效学习的发生条件 　　有效学习的发生条件是保障学习有效的前提和关键。拉尔夫?泰勒指出明确的学习目标、适当的学习任务和积极的学习动机以及必要的学习反馈、评价、奖励和不断地练习是有效学习发生的必要条件。[9]斯皮策认为以往的学习体验及现有的学习情境是有效学习发生的诱因。我国学者韩后等指出有效学习发生的条件包含教师（教学准备、目标设置、内容选择、任务安排）、学习（学习准备、主动加工活动）和学习环境（教师与学生的互动平台或系统）等三个要素。[10] 　　基于此本文认为：有效学习的发生需要