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有效落实小班化教学 培养学生创新能力 　　【摘 要】创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。对于在校学生来说，首先要从创新意识抓起。课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然是培养创新意识的主渠道。我们必须充分利用课堂教学这个主渠道，尊重和信任学生，精心创设具有启发性的学习情境，引导学生参与实践，让所有学生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。 　　【关键词】小班教学；创新能力；课堂教学；学习情境 　　随着科技的日新月异，传统的教育教学观念、教学方法等已经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露，班级规模过大就是其中之一。过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。正是在这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学”。所谓小班化教学，就是以促进学生素质的提高、全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，从而形成的一种新型的班级教学活动形式。 　　一、导入环节中，诱发学生的创新能力 　　新课的导入在教学中起着承上启下的作用，是一节课中连接新旧知识的重要环节。教师在钻研教材、研究学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，挖掘教材中的智力与非智力因素，情感与教育的因素，经过教学法的加工，营造出新课导入的情境氛围，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间的桥梁，使学生主动探索新知，实现教学的“再创造”。 　　（一）创设图像情境 　　学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物或生动语言的描述非常感兴趣。这种直观的情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象，还有思想、情感，它能激发学生的浓厚兴趣，促进他们主动地探索、发现新知识。 　　例如，在教学“10的加减法”时，老师可创设一种小鸡吃食图像情境，即一个小朋友给小鸡喂食，左手食盘中有6只小鸡，右手食盘中有4只小鸡。先让学生叙述这个画面，再提出10的加减法的数学问题，从而导入新课。这样导入既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生主动探索、发现新知识的欲望，点燃了学生创新的火花。 　　再如教学“圆的认识”时，教师可以让学生谈谈坐客车的感受，再提出“客车的车轮为什么要做成圆的”，从而导入新课。这样导入就把数学问题和现实生活联系在一起，既激发了学生的学习兴趣，又使学生懂得了数学知识来源于现实生活，生活中到处都有数学。营造新课导入的情境氛围，是为创新服务的，它只是手段和桥梁，它的落脚点在创新。 　　（二）创设游戏情境 　　小学生特别是低年级小学生，注意力维持的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。在薄弱环节中，可根据不同的教学内容和学生的心理特点创设一种有情境的氛围，让学生在游戏活动中，不知不觉地、高高兴兴地进入数学学习，领悟数学知识的乐趣。例如“开火车”“找朋友”“摘桃子”“当向导”“争当邮递员”等。 　　教学“连加，连减”时，教师创设游戏情境――教师与学生做“开火车”的游戏。开往延吉的汽车启动了，教师在前面做“开汽车”的动作，后面（也就是汽车上）有4名学生，问学生：“我们的小汽车上有几名同学？”（4名）曲水站到了，教师报站名，又上来了3名学生。汽车继续开动，教师问：“又上来了几名同学？”（3名）“那汽车上一共有几名同学？”（7名）苇子沟车站到了，汽车慢慢停车，下去2名学生，教师问：“现在汽车上还有几名同学？”（5名）这是抽象式算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会，使枯燥乏味的数学知识与充满乐趣的游戏情境相结合，诱发学生主动参与意识和提高其创新能力。 　　二、设问激情，培养学生的创新能力 　　设问激情，不但能培?B学生的思维能力和创新意识，还能帮助学生与教师进行语言交流和心灵沟通。在传统教学中，老师问、学生答是常用的教学形式。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就只有一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，于是只好放弃。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易使学生形成服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，教师在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。因为，对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。教师要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。 　　例如，在学习“20以内的退位减法”时，有一道例题：15-9=（ ）。有一位老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法，先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生