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有效计划教育环境策略研究 　　幼儿园是学龄前儿童生活、游戏和学习的重要场所，重视幼儿园环境的创设，让幼儿园的教育目标，幼儿园的课程价值都能够通过教育环境的创设来体现，让幼儿在与教育环境的互动中自主发展，这是当今整个幼儿教育改革的大趋势。如果走进一所幼儿园，不用介绍，也无需交谈，只要留意整个教育环境，就能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向，那么实际上折射出的则是这所幼儿园教师教育的理性与智慧。 　　策略一：管理把关 　　一是话语直述制度。话语直述制度呈现的是：当教师对环境设计有创意和想法时，可以填写“直述单”，然后约见环境委员会成员或园长，直面对话，这样使教师有真正的话语权，让环境理念在设计中不断渗透和内化具体的操作流程是：教师有想法填写直述单――环境委员会筛选――园长约见（交流计划、经费）――承担环境项目组长――招募组员――实施计划――环境委员会对其监控和评估。 　　二是项目认领制度教师可以结合自己的经验和特长，自主申报项目表，园项目管理委员会对教师的项目申报表进行筛选，园长面对面与设计者对话，让项目申报人答辩，对项目进行评估，进过筛选批准后的项目由申报人承担项目组长，制定项目实施表、绘制实施效果图、组员招募等；项目管理委员会还要定期定点地对各个项目进行监控和评估。最后，项目组在既定的时间内完成区域环境设计工作，环境管理委员会将对其进行评价考核。 　　三是研讨交流制度。通过不同形式的交流研讨，给教师提供展示交流平台。创设的研讨活动形式不同于一般的教研组研讨活动，我们旨在通过活动形式的创新来带给教师不同的思考角度与学习平台。即，活动形式多样，有故事坊、环境教学本色论坛、创亮生命论坛、金点子献一策等活动，鼓励教师通过各种表达渠道交流感悟；形式平易近人能够让每位教师都能说、都愿说。比如，“故事坊”就是一个以讲故事为依托的交流活动，每次“故事坊”活动会有一个主题，如“环境会说话”（讲述幼儿与环境之间的互功故享） ，“家一起来”（讲述师生共同创造环境的趣事），等等教师试图通过讲述在环境设计或班级教学中发生的点滴故事，让团队成员捕捉有价值的教育细节。 　　策略二：经验激发 　　我们要关注活动专区开展前幼儿的经验挑战点，为幼儿接受挑战做好发展经验的准备。因为，幼儿的全面和谐发展，必须在一个丰富多样的环境中才能实现，这样的环境能引发个体的不同领域内的活动，从而刺激幼儿的多种经验。 　　例如，在主题创想室里，我们根据季节和幼儿园主题宣传，开辟了线艺室、纸艺室，引导幼儿对相同或者相似的材料进行设计、再造、创意制作，即变废为宝。在纸艺室里，幼儿们利用所有的纸张进行各种制作，可以撕碎小纸片、粘贴作品、用纸条编、卷作品、用彩纸剪贴窗花等；在线艺室里，幼儿们可以利用各种各样的线进行各种技能的练习和创作活动，我们也及时提供各种各样的材料，有瓶子、藤球、垫板剪成各种形状的相框、白洁布剪成各种图形，筷子扎成的绷架、塑料卷发桶等供幼儿绕线操作。 　　策略三：携手共进 　　为了使教育意图客观化，为了将教育目标、教育内容隐含在教育环境中，而不以说教的形式呈现，我们应该试图创设一个与教育相适应的环境即，加强教育的环境创设目标与幼儿学习需要之间的联系，再决定要出现的内容。也就是说教学活动的内容要在教育环境目标的引领下聚焦对话的重点我认为，教育环境应当是一个“会运作的生命体”，如同幼儿的身心随时在改变一样，教育环境也会在幼儿的心知变化中改变。 　　例如，我们在草地上设置QQ农场。将幼儿园原先的种植园地进行改建，每一块种植园地由各个班级自由认领，自己种植蔬菜，自己设计种植牌。在种植园地旁，我们挖置一口生态水井，考虑到安全问题和科学原理，在水井里装上抽水装置，幼儿们只要轻轻一按井上的抽水管子，井水就上来了，井水通过复古水车，浇灌到了种植地里。幼儿们在QQ农场可以尽情地探索科学小秘密；尽情地体验劳动的辛苦和丰收的喜悦；还可以尽情地创想游，学做小农民、种菜、拔草、收菜、给蔬菜搭大棚等。 　　策略四：重组裁剪 　　为了贯彻《纲要》“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”的精神，在区域活动室内设置各种活动区域，是为了更好地尊重幼儿发展的差异性，更体现以幼儿为发展主体，从而培养幼儿自主探索和自主学习的能力。 　　根据各年龄层幼儿的需要、幼儿发展核心经验的需要，对于区域活动教育环境进行裁剪。通过创设不同的教育环境，使幼儿在教学活动中的思路通顺、有序、促进更好的互动。于是，我们按照幼儿年龄特点、结合教学需要设置活动区域，而且区域内容是弹性的、可变的。小班的区域设置是突出家的温馨的感觉，以幼儿独立进行各种生活技能训练内容为主，结合相关的教学主题进行引导；中大班的区域则以突出科学的探索内容，以幼儿进行合作的操作实验为主，结合相关的教学主题进行经验