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服务学习视阈下大学生社会实践探析 　　摘　要：服务学习是20世纪80年代中后期在美国兴起的一种结合课堂学习与社区服务的教学模式，其基本涵义、关键特征对我国大学生社会实践有借鉴意义。立足于宏观、中观和微观三个维度，借鉴服务学习的原理，可进一步探究深化新时期大学生社会实践的路径。 　　关键词：服务学习　大学生　社会实践　路径选择 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　 文章编号：1671-623X120t0)04-0077-04 　　 　　社会实践是大学生思想政治教育的重要组成部分，也是大学生认知社会、服务社会的基础，已成为我国大学生接受实践教育的必要途径。当前，我国大学生社会实践活动虽取得良好的效果，但也存在与专业结合不紧密，针对性和实效性不强，保障机制、激励机制和评价机制尚未健全等问题。强调组织学生积极参加社区服务并在服务过程中实现学习与发展的服务学习(service-learning)是当前美国各级各类学校中发展迅猛的一种学习形式。实践表明，它对于促进品格教育、公民教育等目标的实现以及促进学生的专业学习都有重大的积极作用。 　　 　　一、服务学习与大学生社会实践 　　 　　(一)服务学习的涵义与关键特征 　　“服务学习”一词是1967年由美国南部地区教育董事会(Southern Regiohal Educational Board)首先提出的。服务学习有很多含义，1990年肯德尔(Kendall)考察教育文献后，就发现服务学习有147种不同的定义。服务学习有如此之多的定义，原因在于教育界对服务学习有不同层面的看法，导致了意见的分歧。人们既可以把服务学习看作是一种教育哲学，也可以把它看作是一种课程工具，一种学习计划的设计。尽管服务学习的定义众说纷纭，但有一种定义得到普遍赞同，该定义就是美国《1990年国家和社区服务法案》提出的，即“学生或参与者通过主动参与精心组织的服务进行学习并得到发展，这种服务在社区中发生并满足社区的需要；与小学、中学、高等教育机构或者社区服务计划以及社区相协调；有助于形成公民责任。与学生的学术性课程或参与者参与的社区服务计划的教育因素相整合，并发挥促进作用；为学生或参与者在规定时间内对服务经验进行反思。 　　有研究者认为服务学习具有整合课程、安排时间进行反思、与社区建立合作关系、多种多样的体验活动等四个关键特征。就是说服务学习是精心组织的、满足社区实际需要的活动，在这种活动中服务于社区与向学生提供学习体验是同等重要的。服务与学生的学术课程是整合的，强调的是在社区环境中运用所学的知识，使课堂学习更真实、更有意义。学生在服务的过程中进行思考、谈话或者写出他们在真实的服务活动中的所做所闻，批判性地反思他们在服务学习中所获得的经验，以及专门安排反思时间等都是服务学习不可分割的组成部分。学生的学习超越了课堂，进入了社区。接受服务的社区有意识地参与、监督学生的服务学习活动。 　　服务学习起源于美国，并得到了迅猛的发展。美国服务学习体系较为完善，并在每个州都开展服务学习计划。目前，加拿大、日本、新加坡等国，以及我国的台湾、香港等地区都不同程度地实施了服务学习。 　　 　　(二)大学生社会实践 　　理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。社会实践从广义上来讲，是指人类能动地改造自然和社会的全部活动。从教育的语境来说，社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会的实践活动，了解国情和民情，并获得直接经验，发展实践能力，增强社会责任感的一种综合学习过程。中宣部、中央文明办、教育部、团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中也明确指出：社会实践就是以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等。 　　从产生的社会动因来看，美国服务学习既有先进的经验学习理论的推动，也是基于社会的需要，服务与学习是不可分割的整体。而我国大学生社会实践的产生虽然也有外部社会环境的作用，但更多的是出于学生自身发展的需要，学习与服务之间的相关度不高。从概念内涵上来看，美国的服务学习和我国大学生的社会实践这两个概念在内涵上基本是一致的，即与社会相联系的教育学生的活动。从目的上来看，二者都是为了培养人。从实施要求来看，二者都要求有计划、有组织。但如今一般意义上的社会实践的定义更接近于美国传统的社区服务。服务学习的概念中凸显了社区、课程、反思这三个关键词，这实际上也是美国服务学习与我国社会实践的重要