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新课程背景下如何保持课堂教学容量几点思考 　　摘要：“教师少讲、学生展示”已经成为当下课改的一种趋势、潮流或是一种时尚。试问：提高课堂教学效益，是不是必须要减少教师讲授，增加学生的自由度？一节课45分钟，教师讲授15分钟，学生呈现30分钟，教学价值就发挥出来了？这样一节课下来，是否可以这样认为：教师没讲的时间都视同还给了学生，学生的主体地位也得到了体现。 　　关键词：四段两促;容量;主导;主体 　　中图分类号：G632.42文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-010-2 　　一、重新回顾、定位课堂讲授在“四段两促”高效课堂的重要性 　　1.课堂讲授是知识传授的主阵地。 　　问题的解决、知识的传授都依赖于课堂讲授。但教师不讲或少讲，却成为今天课堂教学的一种流行趋势，似乎教师在课堂上讲得越少，就越符合课改精神。如果教师的课堂讲授起到了应有的功能，学生学得更轻松，学得更有效，教师为什么不能多讲？笔者认为此时讲的越多越好。反之，如果教师的课堂讲授乏味、学生昏昏欲睡，大家理所应当地认为教师讲的越少越好。既然教师讲得不好，那最简单的处理办法，就是教师自己少讲，从而把时间还给学生，至少保证学生不要反感教师，不要反感这门学科。 　　教师在课堂上讲的少了，甚至不讲了，学生的展示占据了整个课堂，这似乎已经成为当下“高效课堂”的一个缩影。试问，这样的课堂是否就是高效课堂的标杆？从教师教学的角度来看，以前一堂课我们讲四十五分钟，觉得有很多问题还没有讲透，学生还没有接受到位;现在我们只讲三十分钟，甚至只讲十五分钟，我们就有办法讲得更清楚？讲得更生动？学生就会接受得更好？从学生学习的角度来看，听课就是因为自己的学习需要得到教师的引领和指点，如果是教师的引领和指点过度，减少一点还是可以接受;但如果教师的引领和指导本来就不到位，导致学生感悟不透彻，再加上教师突然少讲甚至不讲了，虽然学生获得了大把的时间去讨论、反思，但课堂教学中教师对学习的引领和指导功能如何实现？ 　　因此，笔者认为高效课堂要解决的问题不是让教师退出课堂，而是要解决教师??堂讲授内容不够清晰、讲授方式单一、趣味性缺乏等问题;换句话说，应该鼓励教师更主动地融入课堂，更科学地设计课堂，这样才能更好地引领学生。教师应在课堂上实现对学生学习的引领和指导功能，但教师在课堂中要注意自身裁判员的角色，不能替代运动员自己的责任。课堂授课的真正目的并不仅仅是追求教师教学的有效性，而更应该关注学生学习的有效性，判断的标准只能是学生知识的拓展、认知水平的提高。 　　2.如何最大限度地发挥教师在课堂教学中的主导作用？ 　　各学科固定的课时数决定了教师的课堂讲授时间是非常宝贵的，教师更应该把这些时间利用好，让课堂教学在帮助学生学习这个方面起到应有的作用。正是基于这方面的考虑，笔者认为今天课堂教学的发展趋势，并不能过分强调让教师如何把课堂时间还给学生，而是应该深入研究如何让教师更好地利用课堂时间，发挥教师在课堂中的主导功能，提高课堂教学的价值功能。教师应该是学生知识学习困惑的疏导者，知识应用难题的指导者，而非简单的知识传授、复制。教师讲授的重点应该是把握好学生学习知识这个最大的难点在哪？最容易犯的错误在哪？如何去突破这个难点？最后按照这个逻辑去设置课堂教学的重点与难点。 　　同时，在解决学生学习过程中的难题与问题时，教师对具体知识与题目的讲解要尽量使用一种方法，避免将课堂教学与课堂讲授等同起来，避免将课堂知识的讲解和题目的解答等同起来。教师作为学生学习的引导者，想要真正、彻底且长效地解决学生学习中的难题和问题，还需要对学生的学习态度予以纠正，对学生的学习方法予以指导，对学生的学习过程予以引领。尽管教师要主导课堂，但并不意味着教师在课堂上一定要尽量多地讲授;即使课堂是以教师讲授为主的，也并不等同于教师就可以停留在讲授学科知识的层次上。对于目前的教学实践来说，课堂最大的问题是教师对课堂的组织缺乏有效性，课堂始终处于一群学生向一位教师学习的状态，缺乏师生间因为互动而产生的生成，生生间因为互动而创新的升华。教师往往关注于知识点和题目讲授，而忽略了对学生学习态度的引领，对学习方法的指导。似乎大家一致持有这样的观点：教师只要把知识点讲清楚了，把错题讲明白了，这节课的价值就得到了体现。于是，拍了拍身上的粉笔沫，满意而归。 　　二、实践四段两促高效课堂“增加课堂容量”的几点做法 　　1.精简导入环节、快速切入主题。 　　随着新课改的深入，教师在不知不觉中赋予了学生比以前更多的自主时间。如果学生在课前已经阅读或自学过教材，对课堂教学内容有了自己的思考，此时教师再按照预设一步步地导入，岂不是对学生学习时间的一种浪费。在这种情况下，教师要及时调整导入步骤，以学生对教材现有的认知水