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新课程背景下对我国初中语文课后练习思考 　　一、语文课后练习题的重要价值 　　我国于2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。此后，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相应地于2001年7月和2003年4月公布，这标志着我国中小学语文课程改革的正式启动。义务教育阶段语文课程的总目标所追求的是通过“知识和能力”、“过程和方法”及“情感态度和价值观”三个维度的交融，体现出“工具性和人文性的统一”，进而体现出语文教学改革的方向。同时，从现代公民所具备的语文素养出发进行整体设计，体现出了鲜明的时代性。正是在这种背景下，语文课后练习题的设计也应随之发生变化。 　　语文课后练习是语文教材的重要组成部分，是衡量教材质量和特色的重要标准之一。语文素养的培养和形成不能脱离语文练习，语文练习有助于教师检验教学效果，及时发现教学过程中存在的问题，并提出解决的策略；有助于学生消化、巩固已经学过的知识，培养和提高语文能力，并通过实践活动形成和发展学生的综合能力。顾黄初先生曾经指出：“教材功能的延伸发挥是知识、范文、练习、助读四大系统的有机统一。”因此。语文练习在整个教学活动中都起着极为重要的作用。 　　二、语文课后练习题的分类 　　根据华中师范大学的张勇老师在《关于语文教材练习设计的类型归纳和思考》分析，可以把语文课文后的练习题大致分为以下四个层次：理解，即帮助学生从宏观角度上理顺课文脉络，理解课文内容，体会文章所包含的感情，对文章进行整体的感知；积累，包括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章作法的讨论等；迁移运用，包括复述、缩写、扩写、改写、仿写等；拓展延伸，这类练习意在加强语文课程内部诸要素之间的联系、语文课程与其他课程的联系，引导学生积极参与实践、动手动脑，培养学生搜集资料、分析问题、解决问题的能力。 　　“苏教版”语文课后练习题――探究?练习 　　苏教版2003年七年级（上） 　　题型 整体感知题 揣摩品味、语言运用题 多解创意题 记忆积累题 共计 　　出现的次数 24 21 36 17 98 　　百分比 24.5％ 21.4％ 36.8％ 17.3％ 100％ 　　 　　苏教版2003年七年级（下） 　　题型 整体感知题 揣摩品味、语言运用题 多解创意题 记忆积累题 共计 　　出现的次数 23 21 37 18 99 　　百分比 23.2％ 21.2％ 37.4％ 18.2％ 100％ 　　 　　“人教版”语文课后练习题――研讨?练习 　　人教版2001年七年级（上） 　　项目 理解型题 记忆积累型题 迁移运用型题 拓展延伸型题 共计 　　出现的次数 18 14 20 29 81 　　百分比 22.1％ 17.2％ 24.9％ 35.8％ 100％ 　　 　　人教版2001年七年级（下） 　　项目 理解型题 记忆积累型题 迁移运用型题 拓展延伸型题 共计 　　出现的次数 17 15 19 32 83 　　百分比 20.5％ 18.1％ 22.9％ 38.5％ 100％ 　　 　　三、语文课后练习题中存在的问题 　　1.练习题过分强调人文性，轻视其工具性 　　语文新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这段关于语文课程性质的表述，实际上也就规定了语文课程的总取向：一是培养学生运用语言进行听说读写的能力，二是培养学生的审美能力、充实其文化底蕴。即语文的实用性功能和文化性功能的统一。然而，在练习题的设计中，文化性功能的题远远超过了实用性功能的题。在人教版和苏教版课后练习中，扩展延伸型题偏多，都占到了整个练习题的30％以上，而记忆积累型题比例偏低，都不到20％。尽管拓展延伸题的设置确实对学生创造性的发展产生很大作用，但如果这类题太多，而关乎学生基础知识和基本技能的记忆积累型偏少的话，就会导致学生的知识体系和结构的严重不合理。学生只关注课外活动等，而不认真上课，研究课本，使得学生不能获得系统完整的知识，这样对学生的长远发展是不利的。 　　2.练习题之间缺乏有机联系，缺乏系统性 　　练习题之间有时相互割裂，跳跃性较大，缺乏有机的联系，没有体现层级递进的特点，这就使得学生在解答的过程中感到困难，不能逐步地对问题进行解决。在练习题的理解、积累、迁移运用、拓展延伸四个层次之间，没有紧密的、实质性的联系，使学生在对问题进行解答时，缺乏连贯性、顺序性、系统性。如人教版《事物的正确答案不止一个》练习题：熟读课文，回答下列问题1.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？2.“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”3.“区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一”