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新课程背景下小学生应用意识实践 　　摘 要:“以人为本”是新课程的核心理念。新课程背景下,促进小学生数学应用意识,培养实践创新,开放学习内容,促进学生的全面发展。 　　关键词:新课程 实践 开放 研究 　　 　　数学源于生活,生活中又充满着数学。数学教学就应该寓于生活实际中,数学教学大纲中指出:“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,让学生在体验生活中了解数学,建构数学模型,享受数学的美。然而,目前教材内容仍有大量脱离生活的素材,而有些教师观念转变慢,照本宣读,学生在课堂内、考试时才感到数学有用。 　　一.以生活实践为基础,开放学习内容,放飞学生心灵。 　　美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”数学源于生活,学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容,是数学教学的“活教材”。《数学课程标准》强调:数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。因此,教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象。 　　将学生紧紧地束缚在课本当中,让他们围着课本团团转的教学,只会让学生的思维受到限制,心灵受到制约。我们在依据教材的同时,更应冲破教材的束缚,引导学生进行开放式的学习,这样学生的学习兴趣迸发了,学生的个性需要得到了满足,学生的心灵得到了解放。 　　二.以主动探索为轴心,开放学习过程,丰富学生心灵。 　　新课程提出了转变学生学习方式的任务,要求我们必须树立新的教学理念,提供学生充分参与探索的机会,使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。 　　1、玩中学。 　　新课程教学以“玩”贯穿始终,让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中,化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材,把抽象的概念具体化,深奥道理形象化,枯燥的事物趣味化,让学生越学越有劲,在“玩”“乐”中掌握知识,发展能力,增长智慧。 　　2、做中学。 　　传统教学的缺点,就在于往往是用口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。因此,我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来,根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容,设计富有情趣的数学活动,给学生更充分的活动空间,让学生动口又动手,把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来,在“做”数学的实践活动中获得新知,获得发展,提高课堂效率。例如,教学“几何初步知识”,通过作图、测量使学生形成表象,让学生感知图形的结构,进而分析内部特点和规律。 　　3、问中学。 　　著名的科学家波普尔认为:创造思维活动是从问题开始的,正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。实践证明,在教学中设置一些悬念,鼓励学生大胆提问,引导学生动脑思考,使数学教学成为“问”数学、思考数学,则可以创造一种特殊的情境,更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。 　　4、用中学。 　　数学作为文化的组成部分,渗透于生活各个方面,其知识和技能将成为人们不断发展、生存的通行证。教学中,我们要创设用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固,提高解决实际问题的能力。 　　5、课堂教学中渗透“问题解决”,培养学生的应用能力。 　　我们在认真学习有关教育教学理论,分析课堂教学问题基础上,以建构主义理论和问题解决理论为主,探索出小学生应用能力培养的途径和方法。建构主义理论认为,学习是一种能动的建构过程,教师应把学习任务放在真实的情景中,让学生在具体的情景中学习,并通过积极地思考和活动,主动建构知识。教师在教学中,有意识地渗透解决问题策略的教学,以利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。因此我们建构数学教学“情景导入-----研究信息-----运用知识”的模式。具体要求:A、源于现实,创设情景:教师的引导下,学生自己提供或师生共同提供,呈现与问题有关的材料及相关的问题;激发学生学习兴趣。B、研究信息。寓于现实,突破关键,给数学找个“原型”,把常识提炼数学,促进知识的理解,把数学问题生活化,把生活问题数学化。C、运用知识,解决实际问题,体验成功。这样的模式可让学生在研究现实问题过程中学习数学、理解数学和发展数学,提高了学生的素质。 　　6、引导学生由课内学习延伸到课外学习,培养学生获取信息的能力和应用知识的能力。 　　21世纪人类社会将进入全新的信息时代,学会求知、学会应