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新课程改革背景下教学方法发展特征 　　[摘要]新课程改革彰显新的教学理念,新的教学理念产生新的教学方式与方法。当代教学方法在凸显启发式教学思想的指导下,以交往理论和建构主义为基础,表现出在价值的个体化、重新式学法、手段现代化、管理政府化、心理认知情感交融化、成果国际化等特征。 　　[关键词]新课程改革;教学理念;教学方法;发展特征 　　[中图分类号]G632.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0066-03 　　 　　课程改革是教学改革的核心,这是因为它解决了“教什么”和“学什么”的问题。在解决了“教什么”和“学什么”之后,“怎样教”、“怎样学”就成为另一个重要问题,即教学方法论的问题。教学方法的改革受课程内容变化的制约,有什么样的内容,采用什么样的方法,做到因内容施教,是获得高效率教学的重要保证。 　　 　　1新课程改革凸显的教学新理念 　　 　　第八次课程改革倡导的教学新理念主要有以下几个方面。 　　1)新的教学目标观。传统教学重视对“经”的传授,只重视知识获得的多少,忽视了“人”的发展。新课程改革强调以学生发展为本,在教学目标上突出知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的“三维目标”。以学生发展为本的教学目的观,是学生积极参与的发展观,它不仅是学生知识技能的获得与发展,更是学生学会学习能力的发展,还是情感态度和价值观的形成与发展,是学生身心全面和谐的发展,是学生有个性差异的发展。现代教学活动的目标是建构学生完满的精神世界,培养和发展学生的主体性品质。 　　2)新的教学过程观。传统教学论认为,教学过程是一个特殊的认识过程。注重从感性到理性的认识过程,教师往往更加重视结果,重视结论,忽视过程,让学生记(背)“标准答案”。 事实上,学生的学习过程要经历一个感知(具体)-概括(抽象)-应用(实际)的认知过程,忽视学生的学习和思维过程,直接得出结论和机械记忆现成的答案,是舍本求末的做法。《基础教育课程改革纲要》指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往实践活动,是对教学本质的深化认识。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。新课程改革还强调,学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的,都是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,一方面是给学生提出各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是给学生展示自己的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正是如此,新课程改革强调过程,强调价值预设与主动生成,强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此,传统意义上的教师教和学生学逐步被师生互教互学所替代。创设师生交往、共同发展的互动教学合作共同体,是新课程改革的重要目标之一。 　　3)新的师生观。在我国的传统教学中,其教学模式基本上是以教师为中心的传递-接受式教学模式。新课程改革使教师角色发生变化,“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地鼓励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、鼓励、了解、鼓舞”[1]。所以,当代教师由教育者、传授者转向学生健康成长的促进者。 　　传统教学把学生看成是知识的接受者,在学习过程中学生是被动的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导的学生观为:学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人[2]。现代教育“必须是不折不扣的‘完人教育’。所谓完人教育,是指塑造健全的人格,亦即塑造和谐的人格”[3]。教学活动不仅使学生掌握知识、发展智能,还要关注学生情感态度和价值观的培养,教学活动是一个完整人的培养与动态生成过程,是学生生命潜能中各种素质和能力得以彰显、逐步发展的过程。 　　在师生关系上,传统教学理论认为师道尊严,教师高高在上,神圣不可侵犯。新课程改革,要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。后现代主义者鼓励教师和学生发展为一种平等的对话关系,“通过对话,学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在,一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老师产生了。在对话的过程中,教师的身份持续变化,时而作为一个知识的传授者,时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。”[4]在教学过程中,师生之间通过对话、交往共同发展,教师充其量是一个“节目主持人”。威廉姆多尔则认为:“教师是一个领导者,但仅仅是作为学习者