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新课程改革背景下课堂评价 　　[摘要]课堂评价，是教师对课堂教学效果做出的价值判断。本文强调树立正确的课堂评价观念及有效的课堂评价实践，目的在于通过课堂评价的广泛应用促进新课程改革目标的实现。 　　[关键词]课堂评价 价值观 实践 　　 　　人们通常认为，实施课程改革，课堂教学是关键。因此，人们习惯将关注的重点放在课堂教学方面，而忽视对课堂教学的评价作用。事实上，从新课程改革的教学实践来看，教师既需要好的课堂教学，也需要好的课堂评价，更需要把二者密切的结合在一起。 　　 　　一、走出误区，树立正确课堂评价观 　　 　　课堂评价，指教师在课堂教学过程中，通过观察学生的学习过程，收集学生学习的反馈信息，从而对学生的学习效果和教师的教学效果做出价值判断的过程。由于价值的判断通常由教师来完成，因此，教师个人在教学过程中所持有的价值观念和价值目标就显得尤为重要。然而，从目前我国课堂评价开展的状况来看，教师受某些观念的影响不但没有有效的实施课堂评价，反而从一定程度上进入了课堂评价认识的误区。 　　误区一：课堂评价的最终目的是为了实现学生的甄别和选拔 　　伴随考试制度而生的应试教育，是误导教师正确认识课堂评价的主要原因之一。考试制度作为人才选拔的一种方式有其存在的历史必然性，然而在此过程中，教师无形中背负了社会、学校、家长、学生等多方面的期望。可以说，教师的教学成就、教学荣誉、社会认可度以及奖金福利待遇等都与学生的考试成绩息息相关。因此，在有形或无形指挥棒的影响下，教师的每一个教学计划、教学任务都只存在一个目标，即顺利地通过考试，最大限度地满足考试制度下的人才选拔。带着这种观念和目的，课堂评价的实施显得单一而不尽如人意。 　　误区二：课堂评价是为了对学生的认知目标进行价值判断 　　通常情况下，教师在实施课堂评价时是以教学目标作为参照的。教学效果如何，其判断的标准就是教学目标实现的程度。但是，教师们对教学目标的认识有时会显得极为狭隘，主要表现在重心的不平衡性上。诸如：关注学生的认知目标多过关注学生的情感和技能目标；关注学生较低层次的认知目标(记忆、一般理解)多于关注学生较高层次的认知目标（分析、推理、批判、综合）。伴随这种不平衡性，课堂评价的开展在内容、形式、目的方面都呈现出严重的倾向性和单一性。 　　误区三：课堂评价难以顾及学生的个体需要 　　教师们常常感觉到，在大班教学的过程中，保持教学目标的一致性与兼顾学生个体需求之间常常会产生强烈的冲突和矛盾。即便在课堂评价实践中，这类问题也没有得到明显的改善。 　　造成这类问题的原因有很多：其一、教师普遍认为课堂教学是核心，课堂评价是伴随课堂教学而来的附属行为。因而，课堂教学都解决不了的问题，课堂评价又如何解决；其二、教师对课堂评价的了解不够深入。在过去的课堂评价中，标准化评价方式一直是主流，甚至在某种程度上来说它就是课堂评价的全部。然而，这种方式特别强调教学目标的一致性和客观性，评价的过程实际上就是不断追逐同一标准的过程。因此，实践似乎证明了一点：评价只会强化一致性，在兼顾学生个体需求方面效果甚微。 　　教师在认识上存在的诸多误区造成了课堂评价未能在实际教学中发挥应有的作用。基于此，我们可以尝试从以下几方面认识课堂评价： 　　1．课堂评价的目的是为了促进师生的共同成长 　　教师应逐渐弱化课堂评价对学生进行甄别和选拔的功能，进而强化其促进师生共同成长的功能。所谓成长，从学生的角度讲，它意味着学生的能力从广度上能得到多维度的关注和拓展，从深度上能实现从低级水平向高级水平的过渡；从教师的角度讲，它意味着教师能逐渐树立“以学生为本”的教学意识，并拓宽视野，深刻洞察学生所具备的“闪光点”，从而自觉地对自己的教学行为和方式进行反思。 　　2．课堂评价应朝着多元化方向发展 　　教师应逐渐促使课堂评价实现由单一化向多元化的转变。这种多元化表现在：①从评价目标上，不仅关注学生认知水平的发展，还关注学生多元智能的发展，诸如学生的情感、技能等方面；②从评价的理念上，不仅适当保留传统课堂评价的精髓，还应吸收现代的课堂评价理念，诸如；表现性评价、合作性评价以及多元智力评价等；③从评价的方式上，要勇于尝试更多现代的课堂评价技巧，诸如相关背景知识调查、记忆矩阵、课堂模仿等；④从评价的主体上，教师应明确自己的主导地位以确保获取想要的信息，同时也应放权于学生以确保获得真实的信息；⑤从评价结果的对待上，教师不仅应致力于如何帮助学生，也应致力于反思和促进自己，因为评价所反馈的信息不仅意味着学生学得怎样，也意味着教师教得怎样。 　　3．课堂评价应兼顾教学目标的一致性和学生个别需要 　　实现教学目标的一致性和满足学生个别需要之间的矛盾是“一般”与“个别”的关系。可以说，传统的课堂评价旨在解决的