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新课程数学合作学习探究 　　１合作学习研究的意义 　　新课程课堂要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。把学生推到主动探究新知的前台，让他们自己动手、动口、动脑，并暴露出他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过合作学习，摒弃错误，发现真理，实现在思维、智慧上的碰撞和交流，从而取长补短，产生“1+1＞2”的效果。 　　1.1合作学习为学生提供了终身学习的必备素质――学会学习。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。 　　1.2合作学习中学生自身价值的体现――体验。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由我们老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到知识形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。 　　1.3合作学习培养了学生的创造性思维――求异。数学问题往往可以用不同的办法加以斛决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题办法，在讨论不同办法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平不能凭个人能力解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。 　　２合作学习实施中的一些误区 　　２.1小组活动重形式，缺乏实质性合作。 　　2.1.1与教学进行到某环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生几个人讨论，讨论怎么回答这个问题。有的学生按照教师的要求发表自已的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论只是为了使教学能顺利地进行下去，其中要点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 　　2.1.2为了体现小组合作学习的教学理念，不顾习题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。 　　2.2放任自由，缺乏监控。有的教师上课时布置合作学生任务。与学生进行合作学习时，有的教师则退到教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜒点水般在指导学习。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各自的汇报，汇报完毕，课堂教学活动动便宣告结束。 　　2.3学生的参与度不均衡。表现的不是少数人学习多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。 　　2.4学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。 　　3合作学习误区原因分析 　　3.1虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难达到理想化的教育效果。我们教师本身是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时