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新课程改革背景下中学教师职业压力来源及其对策 　　【摘要】教师职业压力是当前教育科学研究的新领域。当前在我国新课程改革背景下中学教师正承受着较为严重的职业压力,本文从学校、社会、教师个人三个维度对中学教师职业压力的来源进行了分析,并提出了缓解教师职业压力的对策建议。 　　【关 键 词】中学教师;教师职业压力;对策 　　中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)01-0035-02 　　 　　压力是个体面对某些事件或者环境刺激因应对资源不足而产生的紧张、焦虑、害怕等一系列的心理反映及由此带来的一系列身体反映的过程,是客观压力和主观反映的综合。教师职业压力是指教师在职业活动中面对由各种因素所造成的威胁性情境或不良事件时,所出现的生理或心理上的紧张状态。自20世纪70年代Kyriacou和Sutcliffe首次发表文章提出这一概念以来,教师职业压力就成为全世界的重要研究课题之一。很多研究发现,教师在工作中普遍感到职业压力。 　　在我国,随着教育改革的不断深化,特别是2001年6月,随着新一轮课程改革总纲――《基础教育课程改革纲要(试行)》的正式颁布,我国基础教育的课程改革在全国范围内如火如荼地展开。新课改在课程内容、课程编制、课程管理、课程实施、课程评价等方面做出了全新的调整,同时要求教师从教育理念到教育实践等方面做出相应的调整和转变。改革给教师带来了新的机遇,但面临的压力因素及承受的压力程度都大大增加了。国内研究表明,中学教师的职业压力远远高于小学教师。在这次课程改革的推行过程中,人们更加关注的似乎是教师“应该怎样”,相对来说不够重视教师对“应该怎样”感受到的巨大压力。因此,非常有必要针对现阶段基础教育新课程改革的状况对教师职业压力进行分析,以探究教师的压力感和解决对策。 　　 　　一、新课程改革背景下我国中学教师职业压力来源 　　 　　目前我国中学教师职业压力主要来自学校、社会、教师自身三个方面。 　　(一)学校因素 　　1. 教学工作是教师职业压力来源的首要因素之一。这主要是由于教师的传统职业特点决定的。新课改要求教师必须更新教育理念,适应课程改革、教材改革的需要,这就要求教师从知识的传授者转变为学生的指导者、促进者,由教书匠转变为科研型创新型教师,所有这些无疑对教师提出了更高的要求。然而相关的知识技能培训、教学设施的配套却未能及时跟上;教材变了,教师总是担心丢掉了知识点,于是还要额外地多讲一些;新课改提倡探究型学习方法,要求教师少讲,但教师担心影响学生学习成绩;课程变了,目前的评价体系并没有与新课程理念统一起来,促进教师不断提高的评价体系尚未健全,造成教师不敢放手参与课程改革实践的两难的心理态势。 　　2. 学生因素是教师职业压力来源的首要因素之二。这不仅说明教师劳动对象的特殊性给教师工作带来很大压力,还说明新课程改革的理念逐渐渗透到现行的教育教学活动中。首先,课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生作为学习主体的观念在教师中引起重视和影响,教师开始从教学方式、教学活动和师生关系等方面思考和实践更多的问题。面对不断出现的问题,往往会让教师感到困惑和无所适从,压力也随之增加。其次,学生的思想、学习情况及整个班级纪律与教师的压力密切相关。与其它职业不同,教师的工作对象是具有独立思维的学生,学生的思想和行为是教师所关注的,也是评估教师的标准之一,但是学生的思想和行为不易为教师所控制,这也易对教师构成压力威胁;学生中厌学情绪、较差学习成绩以及对新课改的不理解等等,都是教师每日必须面对并加以解决的难题,这一过程常常使他们产生厌倦感,感到有压力。 　　3. 学校管理工作的偏颇带来的压力。受整个教师评估制度的影响,大多数学校对教师的评价也是以他所教学科的成绩为主,领导更多的是关心他所统管的学校能不能出成绩,以各种量化考核的排序结果作为评判优秀、选拔先进、确定骨干、晋升职称、发放奖金的依据,以此来管理和制约教师,这就把他们置于一种被监督、被管制的地位。 　　(二)社会因素 　　1. 劳动强度大,使得教师产生一定的潜在的压力。教师除了在校上课、批改作业外,回家还要备课、从事教育教学研究等,与付出的劳动相比,教师的单位时间收益很低,致使教师心理失衡产生压力感。据调查,我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时,比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时,由于长时间超负荷运转,使得教师疲惫不堪,身心疾病增加,心理负担沉重。 　　2. 社会各界对教师的角色期望太高,让教师感到压力。教育的成败关系着未来社会的发展,因此,社会各界都关注着教师的工