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新课程背景下教学管理 　　随着高中课程改革的全面开展，传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显。面对新课程改革对教学管理提出的新要求，我校积极应对，努力探索教学管理规程的重建工作，构建与新课程相适应的教学管理制度与运行机制，以此提高课程管理水平，深化课程改革。 　　 　　一、建立新型学校课程管理制度 　　 　　组织的重建与制度的创新是高中新课程推进的重要保障。为了适应新课程实施的要求，我校改进和重建与新课程配套的组织与制度。 　　1. 组建课程管理组织机构。我校成立了以校长为组长，校级领导和处室主任为组员的课程实验领导小组，下设课程实验管理中心。管理中心以主管教学副校长为负责人，教务处领导、教研主任、学科组长和年级组长等为主要成员，分工组成选课指导小组、教学质量监控小组、学分认定小组和教研指导小组。 　　2. 创新定位管理部门职责。课程实验领导小组主要是领导和组织新课程实验工作，对学校课程实验做出正确的决策和部署。课程实验管理中心负责学校课程方案制定、资源的开发与建设、审定学科课程的设置、培训学校教师、课程编制、过程管理、教师管理与评价、学生管理与评价等。 　　3. 实施管理制度创新。我校采取了制度先出台、行动是关键、完善不放松的策略，在实践中探索，在实践中完善，已形成了一系列课程实验改革的保障制度。制度包括《阳东中学新课程设置方案》、《阳东中学学生选课指导手册》、《阳东中学学分认定及模块考核方案》、《阳东中学“十一五”期间教师校本培训实施方案》、《阳东中学校本课程实施方案》、《阳东中学综合实践活动实施细则》、《阳东中学学生综合素质发展记录袋及操作办法》等七项；同时，修订了《阳东中学课堂教学质量评价方案》、《阳东中学教学常规实施细则》、《阳东中学校本教研实施细则》等共20余项制度。 　　 　　二、优化新课程理念下课堂教学管理 　　 　　课堂教学是学校实施教育、完成教育任务的基本方式。而改革课堂教学是构建整体优化教学体系、实现课程改革目标的重要环节。我们用新课程理念，按新教材要求，多渠道改善课堂教学状态，提高教师专业水平，保证高中新课程实施的顺利进行。 　　1. 确立新课程理念。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，并落实到课堂教学中。我们通过校本培训和组织教师参加上级新课程理论培训，使教师确立新课程理念，强化新课程理念在教学实践中自觉运用；建立平等和谐、合作探究的师生关系，做到心里有学生，关注学生发展，关注学生的学习过程。 　　2. 开展教学模式与教学策略的探索。建立立足于学生与学生发展，体现主体性学习多种教学模式。以现代信息技术为手段，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。实施主体性、探究性、开放性和民主性等方面的教学策略，提倡学生完成一些信息收集、面向社会、面向生活的探究性作业，引导学生形成自主学习、探究学习和合作学习等学习方式。 　　3. 开展课例研讨活动。以课例研究为切口，以改善课堂教学状态为中心，以科组为单位，组织新课程典型课例的公开研讨课。组织教师观看课堂教学录像，并运用微格技术，对整堂课的各个教学环节按照新理念的要求展开反思性的评议，并由科组长写出反馈意见，执教教师写出教学反思案例，再进行上课。按照设计――实施――反思――再设计――再实施――再反思，以此完成新理念向教学行为的迁移，将课例研究与新课标学习紧密结合，用理论指导实践，在实践中丰富理论。 　　 　　三、开展以校为本的教学研究 　　 　　学校是教育发生的地方。教学研究只有在学校中发现问题，继而分析问题、解决问题，才有现实意义。我校把参加校本教研工作作为教师工作的主要内容，建立自我反思、同伴互助和专业引领三位一体的校本教研制度，为教师专业化发展提供有力支持。 　　1. 开展课例反思式教研活动。抓住教学问题是校本教研的核心，以课例研讨为具体形式，开展研讨课、课堂教学竞赛等形式活动，教师与领导参与备课组听课活动，课后领导和学科组教师充分评课，并及时反馈意见，开展教学研究。从某种意义上讲，对教师课堂教学的评课过程，是促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为，使新课程的教学过程成为教师自身不断成长的过程。 　　2. 开展集体备课式教研活动。校本教研的关键是通过集体备课等形式构建教学研究成员“共同体”，以集体智慧来解决教材中、教学中以及开发校本课程中所遇到的问题。我校充分发挥教师为校本教研主体的作用，以集体备课活动为载体，开展教学研究。备课组教师在指定的时间和地点进行集体备课、说课和评课，形成了由中心发言人说课来带领全组成员进行集体备课的教研模式。 　　3. 开展课题式教研活动。学