新课程背景下教师文化建设再思考.docVIP

新课程背景下教师文化建设再思考 　　 摘 要：新课程改革背景下，教师角色的改变，给传统的教师文化建设及改革提出了挑战。因此，基于新课改理念的视角，应对传统教师文化现状进行思考，并在此基础上凸显对教师文化建设的需要及追求，从而提出新课程下教师文化建设的策略。 　　 关键词：新课程；教师文化；建设；策略 　　 　　 从文化的角度来看，新课程改革无疑是一场课程文化的改革，其中教师文化的改革更是首当其冲。教师是课程的实施者，是课程的实际解读者，新课程改革的理念只有通过教师的课堂运作与教学实施才能转化为现实的教育效果。因而，目前在对教育教学改革的关注中，人们越来越意识到教师文化对于课程改革的深层支撑作用。 　　 一、传统教师文化的弊端 　　 教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。传统教师文化是课程成长时期对教师影响的产物，契合了当时的课程需要，在当前新一轮课程改革的背景下，它已经与新的课程文化、学校文化不相协调，主要有以下几个弊端： 　　 1.理论根基的陈旧性错位 　　 教师文化赖以生成的课程观、教学观、学习观、发展观等都在传统课程开发范式的主导下，带有程序主义的训练色彩。课程被视为设计完好的固定材料；教学是通过技术性的合理运用，传递现成的知识和经验；学习则是知识的获得；学生的发展是模式化和智育取向的等等。在教师的实际工作中，上述“合理性”传统自然对教师的价值取向具有强势的牵引作用。 　　 2.专业文化生成机制的不自主性和权威导向 　　 在以往的教育实践中，教师通常不是以“体验”的姿态面对课程与教学，而是被动地接受所属专业领域中既存的惯性传统、价值规范与理想追求。其生成机制是以教师共同体中的少数专家、权威为主导，而绝大多数教师个体仅仅是熟练而诚实地重复施行上述规范。 　　 3.制度文化对个性、情境与创新的拒斥 　　 在客观主义知识观的影响下，适应型文化坚信课程专家的信念、规范的真理标准，而漠视教师个体的体验和感受；该文化较少关注课程开发与实施的背景，在普适性的追求中掩盖了情境的复杂性，不推崇对课程的多元理解；缺乏个性、民主与情境化的空间，必然导致这一文化的保守风格，缺乏创新勇气。 　　 二、新课程改革下所需要并追求的教师文化 　　 建设新型的教师文化，可以从以下几方面着手： 　　 1.实践、生成的课程意识 　　 教育不只是简单的操作行为，而是基于信念的内潜行为，因此，强调教师文化重建，首先要确立教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程基本设计与具体实施的主要反映。课程意识作为对课程存在的反映，其基本形式是观念层面的，在本质上就是教师教育教学行为中或明确或隐含的课程观与课程方法论，是以课程观为核心形成的，对教育教学活动体系中课程系统的一种整体认识。课程意识明确能帮助教师发挥其在课程动态发展和课程效能中的重要作用，并为新课程改革的推进提供一个着眼点和着力点。 　　 课程是一种计划、一种结果，也是一种过程、一种意识，还是一种学生获得的“教育经验”。从本质上说，课程是一种民主的、开放的和科学的过程。因此，不断强化教师的课程意识是我国新课程改革中的首要任务。 　　 在新课程背景下，教师的课程观不能再停留在“课程即教材”这一层面上，而应认识到课程也是师生共同建构知识经验的学习过程。另一方面，教师和学生是作为教与学的主体而进入教育教学过程的，他们之间是以一种沟通和互动的方式对文化进行理解和建构的。因此，课程文化的实施对教师提出了更高的要求。教师必须作为课程的研究者和反思者，作为学生的引导者和协助者进入新课程，由被动的文化执行者转变为积极的文化实践者，由文化知识的传递者变为生成者，由与学生的对立者转变为对话者。 　　 2.交往、互动的教学方式 　　 在传统的课堂教学中，教学就是教师对学生单向的“灌输”与“说教”活动。因此，长期以来，无论从知识还是经验的角度看，教师与学生之间的关系多体现为“后喻型”，即知识是由教师流向学生。随着社会文化的不断发展，人的主体意识不断增强，师生关系开始向并喻型转化，知识在师生之间相互渗透，即新课程所强调的交往、互动。由此，新课程把教学过程看成是学生积极参与、师生充分交往、积极互动、共同发展的过程。 　　 在新课程背景下，“交往、互动”正逐步成为教育教学过程的核心。师生之间、学生之间、师生与环境之间逐步开展多向互动与积极对话。这种交往互动的关系是以交往双方互为主体为前提的。交往双方都是彼此联系着的创造者，又是相互认识的对象，在交往中双方都接受对方，受到对方的影响并有所收获。交往主体之间是平等的对话关系。只有这样，才更能实现学生与教师的主体性、个性和社会性的发展和张扬，使