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新课程背景下对高中物理教材二次开发思考与探索
新课程背景下对高中物理教材二次开发思考与探索
摘要:新课程实施几年来。课改实验区存在课时不够、教材内容多等问题,本文从教材整合的角度探讨教材二次开发的必要性和逢径。以期推动物理课程改革的顺利进行。
关键词:物理教材;二次开发;途径
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)10(S)-0063-3
2005年9月江苏省紧随山东、广东等地进入新课程实验阶段,在实施新课程改革教学的四年内,我省物理教师普遍抱怨教材内容多,探究多,规定课时不够,使师生无所适从。深入调研后,发现造成该现象的主要原因是不少物理教师持有“圣经式”教材观:他们视教材为“圣经”,认为教材具有至高无上的绝对权威,教师和学生对教材只有崇拜和服从,不敢越雷池一步。
然而,时代的发展,教育观念的更新,使教材传统的绝对权威地位受到了挑战。一方面,新的课程观和教材观视教材为“工具”、“材料”,是教学资源之一,教材由被依赖、崇拜的对象悄然变为实现课程目标所凭借的工具和手段;另一方面,现代信息技术的迅猛发展带来了教材生存方式的改变。教材多样化的发展形态不断刷新和冲击着我们对教材的认识,教材传统的权威地位被撼动了。在后现代的课程话语里,教材不再是由别人开发、教师被动接受的“产品”,而是可以质疑、分析、批判和诠释的文本。因此,“用教材教”取代“教教材”,对物理教材进行“二次开发”是新一轮基础教育课程改革必然的选择。
1、物理教材“二次开发”的涵义
物理教材的“二次开发”,主要是指物理教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对物理教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有的物理教材为依托,基于物理教材,又超越物理教材,可以从三个维度上展开:一是对既有物理教材灵活地、创造性地、个性化地运用;二是对其它教学资源的选择、整合和优化;三是自主开发其他新的物理教学资源。
2、物理教材“二次开发”的必要性
2.1 符合物理新课程标准的要求
新课程背景下的物理教学已不再把物理教材看作是教学的“圣经”和不可改变的“法本”,而是把它看作是一种教学资源。《普通高中物理课程标准》明确提出:“倡导不受某一种教科书的束缚,吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和学生的需求,精选课程资源,充实物理课程的教学内容。”因此,对物理教材进行“二次开发”是符合物理新课程标准的要求的。
2.2 适应新的物理教材观的需要
长期以来,许多物理教师只是凭借积累起来的经验和思维定势来处理物理教材,而缺少对教材的独立思考、质疑和批判,更谈不上对教材的创造性使用和“二次开发”。新课程改革的实施使我国的中小学教材悄然发生着深刻变化:从单纯的注重知识传授转向促进学生的全面发展,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。教材由传统的“规范”和“控制”转向。服务”,即服务于教与学。新课程背景下的物理教材不再是传统意义上的“文本知识课本”。它只是人们交流的工具。“作为教师,我们需要以一定的描叙方式讲解课程,从而鼓励学生与我们共同探究,通过与文本对话探讨各种可能性”。这些思想促进了“材料式”教材观的形成,即:教材的价值不在于“控制”教学,而是为教学提供基础性文本,去除其神秘感,因为教材只是在课程标准指导下编制的教学材料。教学的根本依据是课程标准。因此,教师所用的材料可以多样化,而不必绝对服从教材,有能力的教师还可对教材作自主改造,教师应以怀疑的精神和研究的态度对待教材。因此,我们物理教师要改变自己的角色:从教材的被动“消费者”转向教材的积极“开发者”和“生产者”。
2.3 促进物理教师的专业化的发展
在传统的课堂教学情境中,物理教师充当的是“课程消费者”,他们外在于他们所执行的课程。这就不可避免地使广大物理教师在课程实施过程中处于边缘化的地位。新课程倡导教师创造性地和个性化地使用教材,这就意味着教师应当成为“课程的生产者”,从教材的“奴隶”转化为教材的“主人”;从以前一贯的“教教材”转化为“用教材教”。新课程改革实行教材多样化政策,与传统物理教材相比,新课标高中物理教材从内容安排到组织设计都为教师的“二次开发”创设了空间,同时也为教师的专业化发展提供了广阔的空间。教师在教材“二次开发”的过程中,教育认识水平会不断提升,课程意识会不断增强,专业技能会不断发展。可见,对教材进行“二次开发”不仅是课程有效实施的必要环节,也是物理教师专业成长的一条理想途径。
3、例谈物理教材“二次开发”的有效途径
《高中物理课程标准》指出:“教师要善于结合实际教学需要
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