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新课程背景下学生独立阅读能力培养 　　阅读不仅具有认识功能，还影响着人的审美观、道德观和人生观，而这些也正是人的素质中最基本、最核心的东西。关于这一点，《普通高中语文课程标准(实验)》 (以下简称《课程标准》)中说得再明白不过了，“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”在中学阶段，语文学科就肩负着培养学生独立阅读能力的重要使命。 　　新的课程改革为培养学生的这种独立阅读能力提供了良好的条件。 　　 　　(一)提倡师生平等对话，允许“独立” 　　 　　传统阅读教学过分强调了老师的作用。当然，在教学中老师的主导作用是万万不可少的，但如果“主导”变成了“主宰”，那“群言堂”就变成“一言堂”了。著名语文教育家、“情感教学派”代表人物于漪老师，也曾对自己苦苦追求的教学风格作了这样的感叹： “我上了一辈子课，教了一辈子语文。但是上了一辈子深感遗憾的课。”于老师的话说得很谦虚，但“情感派”中夸大教师的演技、让教师的情感“主宰”课堂，从今天的新课程角度来看，确可算是一种遗憾，毕竟教学的主体应该是学生。在阅读教学中，如果说教师是设计师，那学生就是实践者。在新课程背景下，还应进一步让学生来共同参与设计，而不应让学生成为一名只会按图纸施工的“工匠”。用《课程标准》中的话讲，在阅读过程中，教师只是“与学生平等的对话者之一”。 　　 　　(二)开展“个性化”教学活动，体现“独立” 　　 　　“独立”一词在《现代汉语词典》中有一个相关的解释：不依靠他人。从阅读教学角度看，这里的“他人”首先应该指语文教师。与“独立”关系最密切的词应该算“个性”一词了。没有“个性化的阅读”，或阅读“个性”得不到充分展示，都不可能实现真正意义上的“独立阅读”。 　　 　　1、在阅读教学中做一个有“个性”的引导者。语文教师在阅读教学中首先要做一个有“个性”的引导者，才能充分调动学生的“个性”，培养其独立阅读的能力。著名特级教师钱梦龙曾说过，“语文课难上吗?我看不难，关键要看谁上”。这表明上好语文课的关键还在于教师。 　　(1)注重自身良好个性品质的培养。俄国教育家乌申斯基也说过，“只有个性才能作用于个性的发展和形成”。在阅读教学中，语文教师应具有良好的个性品质(或人格)，也就是说，在阅读教学中，教师要保持良好的精神面貌，作为一个高中语文教师应具有较高尚的兴趣、爱好、动机、信念、理想、世界观等，同时还要在能力、气质、性格等方面有较好的表现。教师的这些个性品质对学生具有很强的吸引力和影响力，它们如春雨般无声地滋润学生的心田。一个诚恳、热情、自信自强、公正无私、坚韧果断而又幽默风趣的语文教师，学生们总是最愿意亲近。这就是教师人格的魅力。 　　(2)注重自身创新思维品质的培养。在新课程背景下，要培养学生“独立阅读”的能力，培养出有“个性”的阅读者，语文教师还需在自身的思维品质、教学特色上下功夫。一个循规蹈矩、亦步亦趋、缺乏创新精神的语文教师，怎么能培养出勇于创新、张扬个性的学生?又怎能让学生真正做到“独立阅读”呢?创新是一个人具有良好思维品质的重要标志。语文教师的这种创新品质在阅读教学中具体表现为：能从阅读教学的目标和学生的具体学情出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。要想在阅读教学中教出“个性”，保持“创造性”，语文教师还应继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，这样才能在与学生平等对话的合作互动中，对学生进行富有特色的点拨和指导，培养学生独立阅读的能力，从而真正实现教学相长。 　　 　　2、在阅读教学中充分调动学生的“个性”。人向未来的无限开放性，决定着人的成长难以充分预料。我们不能把学生的成长过程拖拽到教师理想化的轨迹中去。学生作为活生生的生命个体，就注定不是被“灌输”的对象。我们在对整个语文课堂教学结构进行设计时，就要考虑如何才能充分调动学生的“个性”，给他们展示个性才华的机会。 　　(1)课堂阅读方式的个性化。阅读方式自古以来就没有一个规定，只要读懂文章，获得知识，有所感悟，就是有效的阅读。不同的学生读文章的习惯本来就是不同的，语文老师不能强加限制。不同的文体，不同的内容，不同的阅读目标，都应该用不同的阅读方式。①略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。此法用在初读阶段较适宜。②跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用段落中的过渡词句，抓住文章脉络。此法用在阅读社科类文本时较适宜。③精读：朱熹在《读书之要》(《朱子大全》)中提倡读书“须先熟读”