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新课程背景下数学复习课探索与实践 　　长期以来，由于沿袭传统教学方法和应付考试等原因，“数学复习”普遍呈现出了“知识回炉”、“重复练习”的灰色倾向，对此，教师无可奈何，学生兴味索然.新理念下的数学复习课堂出路何在?笔者在实际教学中进行了初步的探索与实践，认为数学复习课堂的构建应把握以下四大策略. 　　 　　一、激活：在现实情境中重现“知识点” 　　 　　就数学复习过程而言，“知识点”定然是至关核心的内容.那么，“知识点”该如何重现于学生眼前?在以往的教学中，教师往往或以“这节课我们要复习的知识是……”的导语直接和盘托出，或以“请同学们回忆一下我们学过的知识有哪些?”的问题抛给学生回答.结果是，“知识点”是重现了，但学生的复习兴趣得不到丝毫激发.笔者认为，“知识点”重现的环节不仅担负着拉开复习帷幕的任务，更应承载起激活复习欲望的职能.为此，教师应着力创设现实的生活情境，引导学生在解读情境，反思经验，放飞思维的人性化过程中自主重现“知识点”，从而实现数学复习活动“认知”与“情感”的和谐同步! 　　［案例1］《函数值域复习课》教学片断 　　师：江朗山旅游区为方便学生集体旅游，特制学生暑假旅游专用卡，每卡60元，使用规定：不记名，每卡每次一人，每天只限一次，可连续使用一周.我校高一年级现有学生1500名，准备趁暑假分若干批去此风景区旅游(来回只需一天)，除需购买若干旅游卡外，每次都乘坐5辆客车(每辆客车最大客容量为55人)，每辆客车每天费用500元，若使全体同学都到风景区旅游一次，按上述方案，问每位同学最少要交多少钱?若此事让你去办，各项费用不变，只改变买卡及车辆数目，是否还有更经济的办法? 　　(学生跃跃欲试) 　　生1：应建立一个函数关系式，再求函数的最值. 　　(安排几分钟时间让学生独立思考，部分学生出现解题障碍，有强烈求解欲望). 　　师：这个问题就用到了“构建函数及求函数值域的基本方法”，我们先来回顾一下求函数值域常用哪些方法. 　　生2：直接法、配方法、不等式法、反函数法、换元法、判别式法、单调性法、求导法、数形结合法. 　　(针对这些方法教师进行必要的补充与说明并与学生一起解答上面提出的问题，出示一些题目，引导学生用这些常用方法解决.) 　　教师为“求函数值域”知识点的重现设置了一个富有生活气息，关联生活经验的课堂情境.在欲求而不得的矛盾心理作用下，学生内心产生了较强复习掌握“函数值域”这个知识点的欲望，为复习的展开营造了一个积极的氛围，也为数学知识充实了鲜活具体的现实内涵，增强了数学知识的亲和程度.可以预见，有了这样的知识重现和兴趣激活，学生对后继复习活动的投入定能情趣盎然. 　　 　　二、疏通：在主体探究中完善“知识链” 　　 　　布鲁纳曾指出：“知识如果没有完满的结构把它连接在一起，那是一种多半会被遗忘的知识.”的确，学生在每节课里获得的知识是散装的，常用“见叶不见枝，见木不见林”的狭隘感，所以，为了使学生整体系统地把握知识，形成良好的认知结构，基于主体探究的“疏通”环节至关重要.也就是说，教师应实现由传统“讲解者”、“供给者”、“评判者”的权威角色向现代“组织者”、“指导者”、“协作者”的平等身份的转变.引导学生通过“议一议”、“辩一辩”、“理一理”等探究性复习方式尝试构建“知识链”，在教师的适度点拨下完善“认知网络”，并逐步学会整体建构的方法，形成整体建构的思想. 　　［案例2］《数列复习课》教学片断 　　问题：已知数列{a??n}的通项公式是a??n=anbn+1,其中a、b均为正常数，那么a??n与a????n+1??的大小关系是(). 　　A.a??na????n+1?? B.a??n　　C.a??n=a????n+1?? D.与n的取值相关 　　(让学生思考，充分讨论) 　　生1：比较两个数的大小，可以作差比较：a????n+1??-a??n=a(n+1)b(n+1)+1-anbn+1 　　=(an+a)(bn+1)-an(bn+b+1)(bn+b+1)(bn+1) 　　=a(bn+b+1)(bn+1)0，故选B. 　　生2：从题意可知a??n,a????n+1??均为正数，所以可用作商比较大小. 　　a????n+1??a??n=a(n+1)(bn+1)［b(n+1)+1］an 　　=abn??2+(a+ab)n+aabn??2+(a+ab)n 　　=1+aabn??2+(a+ab)n1,故选B. 　　师：很好!这两个同学都熟练解决了这个问题，但过程显得有点繁琐，有没有更简单的方法呢? 　　(学生有的在思考，有的在讨论，几分钟后没发现有新解法，老师作适当提示：“同学们可以从数列是特殊函数这个角度去思考”) 　　生3：(有点兴奋，激动)我