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新课程背景下数学对比教学探讨 　　【摘要】为实现新的数学课程标准提出的在数学教学中揭示数学概念、定理和公式的背景及相关知识与多方的联系的目标要求，可以在数学教学中实施对比教学来予以实现。本文结合一定的实际案例和自身多年的教学实践探索，提出了对数学对比教学的教学设计要点和教学实施策略的认识与实践思考。 　　【关键词】新课程标准 初中数学 对比教学 教学策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0079-03 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学的概念、定理和公式都是有背景的，有来龙去脉的，与其他的数学知识之间是有联系的，与其他的学科知识之间是有关联的，与学生的日常生活，社会生活是有联系的。”[1]初中学生理性思维欠缺，要实现如上的教学目标，促进学生对相似概念的理解和知识的深层次掌握，为其解题提供优化策略，就必须实施以一定的教学方式与方法。笔者经过一定时期的实际教学探索，认为行之有效的一个方法是在教学中实施对比教学。 　　所谓对比教学，就是在数学教学中，将两个或两个以上的有联系的数学对象进行比较，从某些视角出发，对它们进行观察、比较和交流，找出它们的区别和联系，能够加深对数学对象的理解，促进数学知识的正确应用，发展学生的数学思维能力。对比教学法的运用，有助于培养学生整合知识和透过事物表象找出本质异同的深层分析探究的能力，它给学生创造了深入思考、积极联想和生动活泼的学习氛围，让他们轻松、愉快地掌握知识和技能特别是方法。如果教师能正确运用这种教学方法，那么将会获得事半功倍的课堂教学效果。[2] 　　本文以下试结合笔者近几年在初中数学教学中的实际案例，谈谈对数学对比教学的教学设计要点和教学实施策略的认识与实践思考，以期与同仁进行交流。 　　一、数学对比教学的教学设计要点 　　（一）对比对象的问题设计要合理 　　进行对比教学，首先要以增进理解对比对象的需要进行问题设计。在内容的选择上要注意选材得当，教学适时，难易适度。初中阶段很多数学内容都可以作为对比教学的对象，包括数学概念、公式、定理、符号、数学问题、数学解题过程等，只要是数学学习的对象和用来发展学生数学思维的对象都能作为对比教学的内容。作为对比教学的材料，在问题设计时要遵循两个原则，一是问题能否增进学生对知识的进一步理解；二是问题要具有开放性，结论不唯一，这样才有利于学生对问题进行思考，发展学生思维的广度和深度。 　　（二）对比对象的观察切入点要明确 　　进行数学对比教学，必须找到数学对象对比的切入点，交流时需要清楚地表达对比的结论，这是对比教学的关键环节。观察产生智慧，观察是对比教学的起点，是结论形成的开端。在问题的指引下，学生对所要比较的数学对象必须进行仔细地区分，从考察对象的共同点和不同点寻找数学的本质，从细节入手，能够通过已知的事实推理出未知的事实，也就找到了数学对象对比的切入点。交流在对比教学中承上启下，要紧紧抓住数学对象对比的切入点，进行合理比较，这是生成结论的重要方式。教学中，应开放课堂，把话语权还给学生，交流成果的生成必将丰富而精彩。 　　（三）对比对象的对比结果要系统化 　　总结是交流结果的升华，应用能够巩固交流的结果，增进理解数学知识。将交流的结果及时归纳能够展示对比教学的成果，让知识系统化。通过练习，可以是模仿，也可以是变式训练，应用总结的成果，能够检测学生是否达成教学目标，检验对比教学是否有效，这是对比教学的必要环节。 　　案例1： 浙教版八（上） “三角形全等的条件”复习 　　问题设计：判定两个三角形全等的四种方法SSS、SAS、ASA、AAS相互之间有哪些异同点？引导学生从边与角的特点观察，比较边与角的数量和位置。经过学生讨论和交流，总结它们的共同点有：①这四种判定三角形全等的条件都是三个；②这四种判定三角形全等的条件中至少要有一条边对应相等；③这四种判定三角形全等的条件都适合于任何类型的三角形，包括锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。发现不同点有：①角相等的条件不同，SSS中没有角对应相等，SAS有一对角对应相等、ASA、AAS有两对角对应相等；②边相等的条件不同，SSS有三对边对应相等，SAS有两对边对应相等，ASA、AAS只有一对边对应相等；③ASA与AAS中边的位置不同，ASA中的边是两个角的夹边，AAS中的边不是两个角的夹边，而是其中一个角的对边。这四种三角形全等的条件在逐一学习之后，适时梳理，配备几道应用三角形全等来说明对应边或角相等的练习，检测学生选择适当的方法判断三角形全等的能力是必要的。 　　通过对比教学，既知道了三角形全等条件的共同点，又知道了它们的不同点，在增进理解三角形全等条件中对比教学有效地发挥了整合作用，将零散的知