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方程根问题教学设计 　　 　　 　　 　　 　　 　　纵观近三年的高考，数学越来越注重基本能力的考试.因此，数学教学不应局限于一个狭窄的知识领域里，而应让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步深化和熟练运用课本的知识举一反三.应用 “变式教学”法正是达到此目的的有效手段.所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化，即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；变式教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，从而使学生轻松掌握一类问题的解法.本文以方程根的问题为例浅谈变式教学法. 　　【引入】导数是高中数学的重要内容，它是研究函数、方程、不等式等的重要工具.对三次方程Ax3+Bx2+Cx+D=0的根，在特殊情况下，我们可以直接猜出一根x0，然后转化为(x-x0)(ax2+bx+c)=0，再展开，应用待定系数法即可求出a,b,c，再对ax2+bx+c=0求根 　　 　　得解，如x3-3x2+2=0.但大多数三次方程的根不易猜出，如在探求x3-6x2+9x-10=0和x2-2lnx=x-2x+2方程的根的问题时，我们利用导数这一工具和 　　 　　 　　数形结合的数学思想就可以很好地解决. 　　【例题讲解】 　　例1方程x3-6x2+9x-10=0的实根的个数是（）. 　　A.3B.2C.1D.0 　　分析：此题是一个三次方程，不易猜根.可先构造函数，再通过求导数判断函数的单调性，画出其草图，数形结合分析求解. 　　解：令f(x)=x3-6x2+9x-10，则f′(x)=3x2-12x+9=3(x-1)(x-3)， 　　∴ 当x＜1或x＞3时 f′(x)＞0，f(x)为增函数；当1＜x＜3时，f′(x)＜0，f(x)为减函数. 　　 　　图1 　　∴f(x)极大值=f（1）=-6＜0. 　　故f(x)的极大值在x轴的下方，如图1，即f(x) 　　的图象与x轴只有一个交点，原方程只有一个实根.选C. 　　 　　由此题可以引申出这样的变式题： 　　 　　1.函数f(x)=x3-6x2+9x-10的图像与函数y=0的图像的交点个数是1. 　　2.函数f(x)=x3-6x2的图像与函数y=-9x+10的图像的交点个数是1. 　　3.方程x3-6x2+9x-10=0在(0,+∞)内的实根的个数是1. 　　例2已知方程x3+3bx2-2b3=16(b＜0)恰有一解，求实数b的取值范围. 　　分析：此题是给出方程的根，反过来探求参变量的范围.仍可先构造函数，再通过对函数求导得出其单调区间，画出其草图，据f(x)=16恰有一解，即函数值对应唯一的x值，数形结合分析求解即可. 　　解：∵函数f(x)=x3+3bx2-2b3， 　　 　　图2 　　∴由f′(x)=3x2+6bx＞0且b＜0得x∈(-∞,0)∪(-2b,+∞)， 　　由f′(x)=3x2+6bx＜0得x∈(0,-2b)， 　　∴f(x) 　　在(-∞,0)和(-2b,+∞)上递增， 在（0,-2b）上递减.如图2. 　　f(x)极大值=f（0）=-2b3＞0,f(x)极小值=f（-2b）=2b3＜0. 　　 　　 　　由图2可知，若f(x)=16恰有一解，只需-2b3＜16得b＞-2，结合题目条件b0，∴-2＜b＜0. 　　由此题可以引申出这样的变式题： 　　1.已知方程x3+3bx2-2b3=16(b＜0)恰有两解，则实数b的取值是. 　　略解：数形结合分析，只需f(0)=-2b3=16. 　　2.已知方程x3+3bx2-2b3=16(b＜0)恰有三解，则实数b的取值范围是. 　　略解：数形结合分析，只需f(0)=-2b3＞16. 　　例3（2008,四川）已知x=3是函数f(x)=aln(1+x)+x2-10x的一个极值点. 　　 （Ⅰ）求a；（Ⅱ）求函数f(x)的单调区间； 　　 （Ⅲ）若直线y=b与函数y=f(x)的图象有3个交点，求b的取值范围. 　　解：（Ⅰ）因为f′（x）=a1+x+2x-10，所以f′(3)=a4+6-1=0，因此a=16. 　　（Ⅱ）由（Ⅰ）知，f(x)=16ln(1+x)+x2-10x,x∈(-1,+∞) ，f′(x)=2(x2-4x+3)1+x. 　　当x∈(-1,1)∪(3,+∞)时，f′(x)＞0;当x∈(1,3)时，f′(x)＜0.所以f(x)的单调增区间是(-1,1),(3,+∞)，f(x)的单调减区间是(1,3). 　　（Ⅲ）由（Ⅱ）知，f(x)的极大值为f(1)=16ln2-9