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浅析教学反思对大学英语教学促进作用 (燕山大学外国语学院，河北　秦皇岛　066004) 　　摘　要：大学英语教师能够运用各种方法来促进英语教学，其中，教学反思就不失为一个好的方法。教师通过具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个反思环节，运用各种反思方法积极的促进英语教学的开展。 　　关键词：教学反思；反思类型；反思成分；反思方法 　　中图分类号：G623　文献标识码：A 　　文章编号：1002-76 61(2 0 07)01-0055－02 　　 　　大学英语是我国1．030余所高校全部开设的公共课，教学课时多，对学生的素质，择业或进一步求学影响甚大。当今国际交流日益频繁的新形势又对大学英语教学提出了更高要求。在这样的情况下，就要求大学英语教师不断提高自身的业务水平，及时纠正教学中的错误以及在教学实践中积极探索更好的教学方法。要做到这一点，大学英语教师能够运用各种方法来促进英语教学，其中，教学反思就不失为一个好的方法。 　　 　　一、教学反思意涵和意义 　　 　　美国哲学家、教育家杜威是最先把反思引进教学过程的。他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”融合以上概念，本文认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。 　　通过探析教学反思的含义，我们便不难发现它具有的现实意义：第一，反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；第二，在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；第三，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。 　　 　　二、大学英语教学反思的过程和成分 　　 　　大学英语教师在教学中进行反思的过程分为以下四个环节：具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证。教师借此来提高反思能力，从而也提高英语教学能力。 　　 　　(一)具体经验阶段 　　这一阶段的任务是使教师在英语教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，教师接触到新的信息是很重要的。他人的教学经验，自己的经验，各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到了反思环节。 　　 　　(二)观察与分析阶段 　　教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己英语课堂教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种如自述与回忆，他人的观察模拟，角色扮演等。在获得一定的信息之后，要进行分析，以考察驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。 　　 　　(三)重新概括阶段 　　英语教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的，聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。 　　 　　(四)积极的验证阶段 　　检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师在英语教学中会遇到新的具体经验，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。 　　在以上四个环节中，反思最集中的体现在观察和分析阶段，但观察和分析只有和其他环节结合起来才会更好得发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界线不甚分明。 　　英语教学反思的成分包括以下一个方面： 　　1．认知成分。认知成分指教师如何加工信息和做出决策