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浅析教学理念几个实践误区 　　摘要：教学理念是联系教师和教学实践的桥梁，它对教学的影响具有双重作用。人们在教学中更加强调生成、创新、师生的互动与平等、教学回归生活世界等教学理念，而却将过去我们所强调的知识、理性、预设等作为落后的教学观念给予批判与抛弃。辩证地理解教学理念有利于教学改革的顺利进行。 　　关键词：教学预设；知识价值；教师主导；独立精神 　　中图分类号：G42 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）07-0018-03 　　 　　教学理念是教师在教学实践中形成的对教学的基本观点、根本看法以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系[1]。教学理念是教师与教学实践（教学行为）之间的无形中介,是教育实践经验的升华，是教师课堂生活的新感受，是教师自我实现的一种表现形式，是教师人生观、价值观的体现。教学理念具有行为导向、行为动力的作用，它为教师的教学行为提供了合理的解释，并保证它的正确方向，有利于教师自觉地反省自己的行为,从而使其对教学的认识更加深刻；能使教师自觉地意识到自己的责任,从而使教学行为不断得到提升。一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的成功都是新的教学理念的结果。基础教育课程改革中最重要的是观念的更新。随着教育理论的发展，人们在教学中更加强调生成、创新、师生的互动与平等、教学回归生活世界等教学理念，而却将过去我们所强调的知识、理性、预设等作为落后的教学观念给予批判与抛弃。但这恰恰落入了非此即彼的二元论的误区，辩证地理解教学理念有利于教学改革的顺利进行。 　　误区一：过于强调教学的生成性，而忽视了教学预设的作用 　　教学预设(教学设计、教学准备)是教学中的确定性因素，主要包括：对课程标准、文本的研读和把握；对学情的了解和对学法的选择；情境的创设和问题的设计；总体设计与达成的预测……但我们往往认为预设的课堂是机械、呆板的，学生处于被动接受的地位，没有主动的思考与参与，课堂死气沉沉，没有生机与活力，更没有师生的对话交流。而生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断,不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。它既不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学，是一种遵循规律但又不局限于规律的教学，是一种关注学生也关注教师的教学。诚然，生成性教学通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征，对于学生的学习确实起到了积极的推动作用。但是，预设与机械、呆板并不能划等号，充分的预设也是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件,也是新的更有价值的生成的基础。一般说来,预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会他们认识的局限性。对预设的要求为:一是应着眼全体、立足个性、致力主体，以知识教学促进学生发展；二是设计要有弹性，应有更大的自由度和包容度，为生成留足空间。教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设具体说来必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面的要素。所以预设与生成是辩证的，深陷在“预设”的窠臼里，统得过死，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。而纯粹的“生成”实属矫枉过正。在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。预设与生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我,我中有你”相辅相成的。由此，教师应当把课堂看成精心预设与即时生成相平衡的多元发展过程，多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展。要通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，实现预设与生成的动态平衡。 　　误区二：过于强调生命关怀，而忽视了知识价值 　　现今的教育，其功利性目的日益凸现。在教育价值的认定上越来越缺乏尊重、关注个体生命的人道意识，缺乏一种教育首先是个体生命发展的基本权利的意识。在现实中处处视人为工具的力量正在慢慢吞噬人们原本蓬勃的生命力，人逐渐地被异化为依附于其他种种目的之上的工具化的手段。教育逐渐与其以人本身为最高目的、以关注人性与个体生命为其本来面目的初衷构成了一种现实的张力。这种由于教育观念对生命意识的相对滞后、对人的态度与社会的快速变迁的不相容已经导致了教育世界中诸多的行为失范。针对“物化”了的课堂