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浅析教学设计四个维度 　　摘 要： 提高高校教学质量是高校任务的重要组成部分，高校课程内容的多样性、复杂性，决定了教学过程的难度较大。注重教学设计的各个环节，并将其主体划分为“了解―理解―掌握―运用”四个维度，尤?橹匾?。本文以高校思政课为例，折射出教学设计的不同过程及由浅到深的四个维度的应用，最终达到提高教学质量的目的。 　　关键词： 教学设计 维度 教学反思 　　一、重视教学设计环节 　　在高等院校众多课程中，思政课的重要性尤为突出，同时在高校教学部分中，思政课因为具有抽象的内容，所以较难理解，加上部分教师在教学过程中形式陈旧，导致高校思政课难上、难懂的现象。作为思政课教师，上好课的重要环节之一是做好课前准备，而在做课前准备时应该开始进行课堂的教学设计，这从根本上、源头上保证了教学质量，同时为提升这门课的活力提供了引导。教学设计是围绕教学问题，在系统全面分析的基础上，找出策略方案从而解决问题，教学问题的解决最终使教学效果得以强化，并与实际相结合，对整个教学进行评价的过程[1]。 　　教学设计与传统意义上的“教师备课”在本质上存在根本性差别。首先涉及的内容存在差异。教学设计涉及的内容是以相应理论为体系的教学准备，教学设计从内容上要求有授课的专业知识，并在此基础上通过再次学习，得到认知的一类知识。它不仅包括课堂的教学环节，而且包括对不同班授课对象情况的掌握，在掌握的基础上通过与专业知识有效融合，形成针对不同教育对象的教学过程，这符合教学中的普遍教学与因材施教相互结合的原则，也符合哲学中具体问题具体分析的原理。针对思政课教学，一般来讲，大学一致三年级，均开设思政课，很显然，大学不同年级的学生的特点会有所不同，所以要以班级的特点及学生特点为主体因素进行教学设计，即尤为重视教学设计的针对性。而传统的教学准备，称之为“备课”。备课主要以教师个人经验和行为主义心理学，关于“刺激―反应”理论为基础，以传递知识为任务进行教学前的准备。其次，两者的目标要求不同。在教学设计的目标要求时，知识的系统性并不是作为最终的追求标准，追求知识的系统性是以教师的“教学”为中心而展开的目标要求。而整个教学设计的过程要求以学生为主体，这就强调拉近学生已有知识与教学内容之间的关系，学生所达到的是在整个教学过程中自主完成知识的内化及能力的培养，最终自然形成思想的提高及外化成为自身的实践活动。很显然，教学设计需要做到的是使学生在已有知识的基础上，寻求新知识，也就是建立起新知识与旧知识之间的紧密联系，实现学习的正迁移，逐步使学生的学习活动转变成为自主学习，在寻求建立联系过程的中逐步做到“理解――掌握――应用”。在这样的教学设计过程中，学生所发挥的是主动性，主体是学生，教师则更多的是引导者，发挥掌控课堂方向的作用。而围绕教学，重新设计课本知识为教学目标的传统备课，是将课本知识通过教师（主要渠道）呈现在教学过程（课堂）中，教师则成为其中的主体性因素。最后，教学设计和传统备课的评价不同。“教学设计”的质量指标是多元化的，在以传统的逻辑性、条理性知识为基础上，提升到教学设计的理念、内容、目标、方法、效果等更多的质量维度中。而传统的备课质量的主要指标并未产生实质性的变化。总体看，教学设计的系统性的教学过程是围绕学生进行的，隐性包含的能力培养是学生的自主学习。传统备课则是客观上要求教师掌握知识的逻辑性和整体性，通过课堂教学过程，展现或是有效传达于客体学生。 　　二、教学设计的要求 　　所要实现教学设计的目标，要求教师具有一定的教育理论，并在此基础上加入创造性因素的过程。体会教学设计的含义，熟练在教学设计中发挥创新性与灵活性，是教师的基本要素之一。教学设计要求包含的范围广泛，大致包括以下五个部分。 　　第一，充分体现现代化教学理念。教师在教学设计前要深入研究大纲，了解当前高等教育的学习观、能力观、功能观等，并将学科教学通过信息技术进行有效呈现。这有助于教学起点的把握，教师明确自身的教学角色及在此基础上选择适当的教学方法，尤为重要。一方面针对思政课教师来说，首先要从宏观上对所教课程有所熟悉和掌握，围绕教学大纲、课程建设进行学科的总体定位和分析。这就要求思政课教师具有一定的政治敏锐性，熟悉掌握国际局势，深入学习国家最新方针政策，做到思想上与党的方针政策保持高度的一致，在意识形态方面具有坚定性、危机感。 　　第二，重视课程资源的开发和利用。首先，在培养人才的教学过程中，课程是核心，教材是主要的载体，是人才培养过程的关键性环节[2]。作为教师教学活动关键因素之一的教材，在教学设计环节中起到了重要的影响。教师在领悟教材编写意图的基础上，以学生自主学习为主要目标，结合自身的个性教学特色（优势），以教材本身逻辑为主体，进行合理的整合，达到二次加工的目的，使“教材”成为“学材”