残疾人教育困境与策略构想.docVIP

残疾人教育困境与策略构想 　　近期,笔者偶然看到了北京电视台的《真情耀中华》①节目,从中获悉广西少年陆建积因舍己救人,造成下身瘫痪,却仍然克服重重困难,踏上求学之路的感人事迹。然而,在被陆建积感动和激励的同时,另一个难以回避的问题也随之进入公众的视野:陆建积因身体不好,造成进学校接受教育困难,最终对其个人的学业乃至发展造成了很大的影响。而造成陆建积未能达到2009年南宁市重点中学录取分数线的直接原因,竟然是他身体残疾后较低的中考体育分数。我们在关注这个事件,关注陆建积,进而感慨教育公平何在的同时,应该思考一下残疾人的教育问题。 　　残疾人接受良好的教育是教育公平的一个重要方面。改革开放30年,我国为残疾人提供了更为完善的受教育机会。《2007年中国残疾人事业发展统计公报》显示,全国特殊教育学校已发展到1 667所,在校的盲、聋、致残学生达到58万人;全国有5 234名残疾人被普通高等学校录取,1 086名残疾人进入特殊教育学院学习。另据中国残联统计,到2007年,专门招收残疾人的高等特教学校(专业、班)有14个,在校生近2 400人;有近2万名残疾人在普通高校就读,达到国家录取分数线的残疾考生被普通高校录取的比例达到95%。但是和更大的残疾人基数相比,现有的教育资源远远不能满足需求。 　　残疾人教育有其特殊性,就教育过程的系统性和层进性来看,目前最应重视的工作是:区分残疾人教育的种类并界定不同种类、层次的残疾人教育内涵;开发资源、搭建平台,使残疾人获得更为丰富、开阔的教育路径;打破主流意识对残疾人等弱势群体的既定能力判断,从而使残疾人的学识得到社会的真正认可。 　　 　　一 　　 　　因为残疾人在生理和心理两方面都与普通人有所不同,所以残疾人教育的种类也应有所调整。我们应先区分残疾人教育的种类,然后界定各类残疾人教育的内涵。 　　我们不妨根据美国心理学家马斯洛提出的人类的五种需要②,将残疾人应接受的教育分为身体康复训练、心理辅导和文化教育三类。对于很多身体较弱,也不具备生活自理能力的残疾人来说,他们非常需要接受身体康复训练。身体的康复不仅能让这些残疾人更好地学习,还能帮助他们更好地生活,从而满足其生理和安全的需要。但是,对于一些有心理障碍的残疾人来说,身体康复训练并不是全部,心理辅导课程也非常必要。因为只有让这些残疾人感受到人与人之间的互助和互爱,并且帮助他们建立起自尊、自强的意识,才能使他们在身体残疾的情况下,保持心理健康,更好地学习,从而满足其对社交和尊重的需要。此外,对于所有残疾人而言,至关重要的还应该是文化教育。只有当他们接受了文化教育,他们才能成为对他人、对社会有所贡献的一份子,才能在真正意义上完成“自我实现”。 　　区分了教育类别后,我们还需要界定身体康复训练、心理辅导和文化教育三类残疾人教育的内涵。身体康复训练的课程可以分为两个部分:改善身体条件、学习生活自理能力。起初,这些残疾人需要进行改善身体条件方面的训练,开发身体剩余机能并调动主观能动性,通过训练尽可能具备一定的自主行为能力。之后,他们需要进行生活自理方面的训练,以获得一定的生活自理能力。心理辅导课程可以分为三部分:交流、集体活动和测评。最初,需要主动与这些残疾人进行交流,让他们体会到生命的意义和生活的美好,逐渐产生对生活的向往。之后,需要为他们安排一些集体活动,如陪他们一起劳动、一起娱乐、一起外出等,使其逐渐远离孤独。最后,需要对他们进行测评,为他们讲解测评成绩的内涵,使其逐渐摆脱心理障碍。由于这些残疾人本身具有一定的特殊性,所以不仅要为他们提供文化教育,还需要根据他们的实际情况,适当变更学习的内容。比如,双手行动不便的学生,可以重点学习语文、英语等方面的知识;表达不便的学生,可以重点学习数学、美术等方面的知识。总之,使他们最大限度地掌握文化知识。 　　通过区分和界定残疾人教育的种类,可以更好地帮助残疾人获得更完整、更适合他们的教育,从而帮助他们成为自尊、自强、自立的人。 　　 　　二 　　 　　目前,很多不具备在校就读条件的残疾人,已经可以通过家人的护理、医院的治疗和社会的关爱等途径获得身体康复训练和心理辅导。但是,他们最难以获得,也是最应该获得的是文化教育。政府和社会还应该考虑如何让更多残疾人接受文化教育。 　　目前,绝大多数残疾人只能在家自学。可是,在家自学的残疾人不得不面临包括提供帮助的人员、学习物品、学习场所等学习资源匮乏的现实。对于那些在家自学的残疾人来说,教师是他们最需要,也是最缺乏的学习资源。和正常人一样,大多数残疾人并不是天才,要想学有所成,除了自身的努力外,还需要有老师的辅导,但要找到合适的教师上门为残疾人教学确实比较困难。这主要有两方面的原因:一是为残疾人教学,老师要面临更多的艰辛;二是上门为残疾人教