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浅议军校政治工作课教学方式改进 　　【摘 要】 面对新的时代条件和新的教学对象,任职教育院校的政工理论课教学亟待改革传统的教学理念和教学模式。应瞄准明天的战争,探索以学员为主的教育理念,变“纤夫式”为“牧民式”;积极构建以解决问题提升学员实践能力为中心的教学模式,加强理论与实际的结合,提高学员的整体素质,发展学员的主体性和教员的主导作用。 　　【关键词】 政工课教学模式改革探索 　　 　　我军院校基层政工课教学改革经过多年的努力,已经取得了令人瞩目的成绩,在一定程度上去除了传统的政工课教学的陋习,建构起了既具特色又有时代意义的教学理念与模式,课堂教学焕发了勃勃生机。但是,随着军事教育的变革和国际军事人才互动对官兵人文精神和应变素质的提高,学员的政治工作实战能力总体上不尽如人意。究其根源,是长期处在传统的教学模式制约之中。积极推进适用型、应用型教育。目前,传统的我讲你听的教学模式依然被普遍沿用,仍然被视为评估教学质量的主要标准,这必然制约着着学员能力的提高和教学改革的推进。因此,探索、创新教学模式,已成为重要而紧迫的课题。 　　 　　1传统教学模式的弊端影响着教学效果的落实 　　 　　传统教学模式作为创业时代的产物,发挥过一定的积极作用,其中不凡许多具有指导价值而传承的因素。但是在多种价值理念相互撞击的今天,知识育人、人文树人、实践砺人已成共识,而传统教学模式的缺陷和局限性,使它无法承担崭新的教育使命。 　　1.1教学内容局限。基层政治工作理论课是既传授技能,又具指导学员成长进步说理励志功能,培养“四有”新人的基础教育。一支军队掌控信息技术与装备的高下,已成为能否打赢明天战争的重要尺度。顺应国际战略形势的调整和军事变革的发展需求,西方国家的军队院校不断拓展育人空间,实行人性化教学,构建“战场――社会――人生――家庭”等人本性人才成长的课程体系。政治工作理论教学内容的设置也应科学合理,灵活实际管用,紧贴学员思想。让学员了解社会和人生、了解战场和价值等,增设政治工作社会学和人才发展学及政工作战教学内容,搭建人才成长与发展平台,增强政工作战的快速反应能力。可是,传统教学模式以教材为中心,教、学、考基本局限在教材范围里,这必然存在教学内容脱离实际的问题。现在,我军任职教育所处的环境发生了巨大的变化。世界范围的军事变革迅速发展,知识及能力已经成为战斗力的主导因素,战争较量更突出地表现为人才的较量。而传统的教学模式片面强调理论知识和课程体系的完整性,对今后部队发展趋势关注不够,人才服务的意识不强,教学内容调整迟缓,存在内容陈旧、知识面窄的问题。这种状况显然无法适应战争、社会和学员发展的要求,与培养适用型人才要求相背离。而且,任职教育政工理论课学时较少,影响了实践性教学课时的落实,致使政工课教学知识含量减少,实践能力弱化,很难达成教学目标的实现。 　　1.2教学方式陈旧。传统教学方式以传授知识为中心,关注教科书上知识的讲解、灌输,要求学员记忆、积累既有知识,顺利通过考试。这种教学模式忽视学员全面素质的培养和能力的开发,学员对所学知识的用处不很明确,学习兴趣不高,动力不足,主要靠死记硬背掌握知识,不愿思考,不会思考,不善于活学活用,运用知识解决实际问题的能力较差,教学中不善于激活学员的思维素,导致学员发展不全面。而新的形势要求院校培养的人才整体素质高,有很强的分析、解决实际问题的能力,具有适应基层建设和战争需要的能力,能超越现有知识范围去发现、发明、创造。显然,传统教学模式不改革,是无法适应时代发展的要求。 　　1.3教学理念滞后。传统教学模式以教员为中心,关注教员的“教”,忽视学员的“学”。学员唯师是从,处于被动地位,主体作用没有得到应有的尊重和发挥,主动性、积极性受到压抑,个性难以发展。他们不善于独立思考,自信心、责任感不强,缺乏探索的热情、勇气、毅力和方法,缺乏学习动力,不善于主动地、多渠道地获取知识、信息,不会总结学习策略,更谈不上创造性地学习。而时代所需要的有竞争力的人才,必须有强烈的主体意识,有时代创新精神,能独立地、灵活地解决各种实际问题,能应付各种突发事件。所以,不变革传统教学模式就难以培养出来敢于标新立异的人才。 　　1.4教育效果不佳。军校学员是未来军事斗争的谋划者和参与人,适应军事斗争对军事人才的需要,院校的政治理论课教学应当有自己的特点,但是,由于教学模式的守旧导致学员能力弱化。教学中仍有弱化学员的素质能力培养,教学过程片面注重理论知识而忽视了人的认知规律,教学活动不会引导学员去探索实践,从而导致教学逻辑起点的倒置。同时忽视学员的主体性,教学过程缺乏学员的主动参与,教员代替了学员的探索和思考,这种角色的错位严重扼杀了学员的主动精神和创造能力的培养和发挥。 　　 　　2积极构筑实用高效和持续发